關于小學數學教學設計的有效性研究

張曉萍

摘要：教學設計是教師進行備課的主要手段之一，是進行教學中十分重要的一環，在對小數數學進行改革與深化的同時不能忽略教學設計的研究，應著力進行教學設計的有效性研究，加強效度，明確教學目標，爭取良好的教學效果。

關鍵詞：小學;數學;教學設計

小學生由于生理、心理的種種發展特點，性格上天真活潑，注意力分散，容易東張西望，左顧右盼，在課堂上精力不集中，在這種情況下把握他們的特點，抓住他們的興趣，從而進一步培養他們的數學能力是我們面對的難題。教師應從不同的角度入手，備好“教學設計”，研究其有效性，在教學設計的過程之中體現其有效性，文本將教學設計的內涵、教學設計中存在的問題及其解決措施從這三個方面提出看法進行探討。

一、教學設計的內涵

“教學設計”又稱“教案”，也就是“課時計劃”，以課時為單位，是一種具體的教學方案。教案由具體的一些內容組成，包括課文題目、教對象、教學重點、教學難點、教學目標、教學課時與相應的時間安排、教學環節、板書設計、作業布置等。教學設計在不同的方面發揮著不同的作用，一是教案設計樂意幫教師理清思路，對教學過程進行進一步的安排與設計，在邊寫的過程中發現不足，如教學時間是否合理，內容是否正確或全面，設計的教學活動是否具有可行性等問題，起到一個查漏補缺的作用;二是在教師進行實際教學的過程中，具有一定的提示作用，如提示哪里是重點難點，下一個教學步驟是什么，所需時間等等;三是教師可以通過教學設計的寫作積累一定的教學知識，對教材內容進行梳理，對一些所需的教學素材進行積累，在寫作實踐的過程中吸取經驗與教訓，進一步提高教學能力[1]。

二、教學設計中存在的問題

從教師的角度來看，對教學設計的認識不足，授課時對教材上的課文內容生搬硬套內容，沒有切實將學生放在主體地位，沒有考慮學生的真切感受，沒有及時給予學生指導，沒有掌握學生的實際學習現狀;在小學階段，數學教師在進行教學設計工作的時候，應有一定的獨立性進行思考，但也不能杜絕與其他的老師進行溝通與交流，目前的現狀就是不分小學數學老師在進行教學設計創造時，與同事的相互交流與切磋太少，不能碰撞出火花，也無法實現資源共享，取長補短，更無法形成“多贏”的局面，除此之外，教師在教學設計的時候，還產生了一些不好的情況，教學設計選取的內容與教材內容脫節，與實際情況不符，所做的擴展與延伸也與學生所有的的知識水平不符合，與最初設立的數學教學目標相背而行;“一刀切”情況也十分嚴重，不能因材施教，沒有抓住學生的個體特點與差異進行教學設計，造成學生重點知識掌握不牢固，難點知識不會的想象，對學生的學習質量與成績形成了一定的影響;某些教師在進行教學設計時思想陳舊，方法老套，不能抓住學生的興趣，導致課堂氛圍不好，教學效果差，影響教學設計的有效性[2]。

三、小學數學教學設計的有效性策略

（一）做游戲增加興趣

在教學設計中融入游戲，將數學知識通過游戲的形式進行展示，讓學生在游戲中學習，進行知識的理解，既增加了學生的興趣，也讓學生的主體作用得到了顯現，雙方都有愉快的課堂情感體驗，在游戲中培養學習能力，針對不同類型的知識展開不同形式的游戲，在每一次的游戲中體驗與收獲不同的情感體驗，學到相應的知識，培養不同方面的學習能力。游戲作為一種輔助方法，在必要時也能帶關鍵性的效果與作用，游戲是孩子的天堂，他們在這片天堂中在老師的指導下自由發揮、盡情交流、相互協作，在游戲中培養認知能力，在游戲中提高學習能力、交際能力，在游戲中形成合作精神，在游戲中培養自信心，正是因為他們在這片天堂中竭力遨游，所以教師在教學設計中，要適時插入游戲環節。

（二）科學選擇教學材料

教學材料的選擇是教師教學設計需要準備的部分，是教學設計的內容與主體，教師在選擇時應該選擇學生感興趣的教學材料，將其放入教學設計之中，“興趣是最好的老師”。針對低年級的學生選擇生動，形象，有畫面感的數學知識點，有利于激發他們的興趣，例如在小數教學中播放具有形象性的視頻進行小數講解。針對較高學段，把握好滿足數學教學材料知識性教學的前提，同時輔之以趣味性的知識普及。

（三）采用情景教學法

小學階段是啟蒙階段，是數學教學的基礎期，在這一階段利用情景教學這一教學方法有利于調動學生的感官、激發學生的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣作為動力，學生的參與度會增加，課堂的發言也會增加，逐步形成愉悅的教學氛圍，達到教師預期的教學效果。作為一種情景感強的教學方法，為數學教學提供較為真實的學習環境，在這種類型的環境中學生能夠更好地進行數學知識的探討與交流，雙方都能在語言環境中進行數學知識的積累與遷移，教師可以在教學資料的基礎上進行教學設計的修改，將情景教學歸入其中，讓學生感受數學在現實生活中的重要性以及學習數學的有用性和必要性，循序漸進地感受數學世界的樂趣。針對小學生的特點進行情景教學，因人制宜，在課堂上小學生的注意力時常會被其他與課堂無關的事物所吸引，教學方法的改變，情景教學的介入都是這種情況發生的概率大大降低[2]。

結語：

在教學設計過程中要重視學生的主體作用，喚起學生的興趣，激發其主動性，采取針對性的策略，在教學設計中體現對小學數學的知識點的總結與歸納，循序漸進，達到最終目標，為培育出高素質、綜合性、高層次人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]嚴生興.小學數學教學設計的有效性探析[J].課程教育研究，2020（34）：66-67.

[2]楊國連.提高小學數學教學設計有效性的策略探討[J].中國校外教育，2020（23）：82-83.

[3]趙生武.目標驅動下小學數學教學設計有效性的提升策略[J].甘肅教育，2020（16）：74-75.

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