核心素養視角下小學數學教學研究

續霄霄

摘 要：在新課改全面推進的宏觀教育環境中，基于核心素養的小學數學教學工作如何有序開展，值得廣大數學教師進行深入研究和實踐。鑒于此，本文通過分析小學數學核心素養培育的重要作用，進一步著眼于人教版四年級數學教學，研究核心素養視角下的教學方法，旨在優化小學數學教學過程，為學生數學素養的培養保駕護航。

關鍵詞：核心素養;小學數學;重要作用;教學方法

新課改是教育適應時代發展需求，并有益培養適應社會發展需求的新型人才的重要途徑，要求廣大教育工作者著眼于學生實際和特點，準確把握教學深度和廣度，在教學目標、教學內容、教學評價等方面，有序推進教育改革。而小學數學作為小學課程體系中的關鍵科目之一，若數學教師不重視學生核心素養的培養，會影響學生在數學領域的學習信心，甚至會讓學生產生數學抵觸心理。因此，小學數學教學中落實核心素養培養措施具有一定的必要性和重要性。但如何基于核心素養理論指導開展小學數學教學活動，則要廣大學術者和教育者進行深入研究。鑒于此，本文基于核心素養視角，深入研究“小學數學教學”具有一定的現實意義。

1.小學數學核心素養培育的重要作用概述

1.1有益于培養學生的創新思維

在核心素養培養的宏觀教育環境中，小學數學教學重點不局限于數學基礎理論知識，還要重點關注學生數學思維的發展，即引導學生如何進行獨立的思考。在傳統教學模式下，數學教學目標不以學生綜合素養培養為目標，導致學生習慣于教師傳授的某種固定思維模式，一旦遇到難題則會出現思維禁錮現象，根本無法發散思維來解決問題，使得學生的創新思維難以發展[1]。而在核心素養培育環境中，數學教師基于核心素養視角來研究數學教學方法，主要是采取合適的方法引導學生進行小學數學的學習，使得學生在數學活動中始終保持思維活躍狀態，在此過程中，學生解決問題的方法不局限于某種固定模式，而是基于問題解決建構一套完整的解題方法體系，使得學生的思維更加活躍，這對學生創新思維的培養具有良好的促進作用[2]。例如：在人教版四年級上冊《角的度量》教學中，數學教師可以采取多媒體播放視頻的方式，直觀地呈現角的度量過程，這樣即可讓學生直觀地了解角的度量的注意事項，且有利于學生注意力的吸引，通過這種方式，既可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，又可以降低數學知識的理解難度，使得學生能夠高效理解和掌握數學知識。

1.2有益于數學教學價值的充分發揮

在核心素養培養的宏觀教育環境中，數學課程教學應以學生核心素養培養為重要目標，并以此為指導思想，對數學課程教學方法進行創新，使得學生可以在學習中獲得良好的數學教育。在數學教育實踐中，數學教師有針對性地培育學生的核心素養，意味著學生不僅掌握了數學基礎理論知識，還通過數學實踐活動，系統地掌握了數學學習方法和能力，真正地實現了學生的能力和素養的全面發展目標[3]。以人教版四年級上冊《條形統計圖》教學為例，數學教師在教學過程中，不僅會傳授學生條形統計圖相關的理論知識，還會借助于生活調查來培養學生的數據分析能力。不僅如此，在條形統計圖學習中，學生的空間能力、實踐能力等，這些能力的培養，無論在學生的數學學習方面，還是在學生未來生活、工作等方面，都起到了十分重要的作用。由此可見，小學數學核心素養的培育對數學教學價值的充分發揮具有良好的促進作用。

2.核心素養視角下的小學數學教學優化方法分析

如前所述，核心素養視角下的數學教育改革具有十分重要的現實意義，既可以促進數學教育價值的充分發揮，又可以促進學生創新思維意識和能力的培養。因此，數學教育工作者既要在思想方面提高認識，又要在教學實踐中，積極探索可行的核心素養培育方法，使得小學數學課堂可以成為學生核心素養培育的重要陣地，為學生的發展持續輸送核心素養相關的“給養”，以此培育適應新時代發展的綜合型人才。

2.1創新應用多元教學方法，做到樂中學

核心素養視角下的數學教學側重于高效率、理實一體化等，概括之教育應強調學生能力和素養的全面發展。在此宏觀教育環境中，數學教師應融合多元教學方法，并在實踐中進行創新應用，才能真正踐行“樂中學”的教學理念，并達成數學教學有效性的目標[4]。而情景教學方法作為有效方法之一，具體是教師結合教學內容，從學生的現實生活中選取合適的場景，并對其進行修飾，使得該場景能夠融入數學知識，繼而讓學生在熟悉環境中理解和內化相關知識[5]。在此過程中，由于情境的熟悉性，不會讓學生產生抵觸心理，且可以讓學生自主參與其中，從而有益于學生探究意識的強化，進而有利于學生學習效果和素養的提升。

以人教版四年級《公頃和平方千米》教學為例，數學教師可以引導學生結合生活經驗，引導學生走出教室，到操場上量一量，以此完成教材中情景圖中的公頃和平方千米的感悟。在此過程中，數學教育者可以創新應用游戲、競爭等方法，激發學生主動探究的積極性，讓學生在游戲競爭中探索數學知識，感受數學學習樂趣的同時，理解和內化運用數學知識。不僅如此，數學教師可以圍繞測量來設計實踐活動，使得學生在實踐中能夠進一步深化理解數學知識，并鍛煉學生的數學知識綜合實踐能力，最終才能促進學生數學核心素養的培育。

2.2注重實踐探究教學

理論是實踐的指導思想，而實踐是檢驗理論的重要手段。因此，在數學教育實踐中，要真正培育學生的數學核心素養，并檢驗學生的數學基礎理論知識的綜合實踐能力，關鍵在于加強實踐探究教學，使得學生可以在實踐中檢驗理論理解和掌握水平，又可以通過理論和實踐一體化培養學生的綜合能力，進而才能有效培育學生的核心素養。因此，數學教師在數學教學活動中，應注重實踐探究教學。在此過程中，數學教師既要做好實踐引導工作，又要結合課堂教學要求來拓展數學訓練活動，才能讓學生順利地完成實踐探究活動，并在活動中理解和內化相關數學知識，有利于能力和思維的發展，最終有利于學生思維的發展。以人教版四年級《角的度量》中第一課時教學為例，數一數，圖形當中有幾個角？這個數學題目有多種解題方式。針對這種情況，數學教師應對數學問題進行精心設計，避免傳統思維的定式，給學生的數學學習做好引導示范，以期通過創造性的解題思路，不斷提高學生思考數學問題的靈活性。在此過程中，數學教師要有針對性地引導學生討論多種不同的解題方法，有利于學生從眾多解題方法中發現規律，繼而有利于學生解題能力的培養。不僅如此，為了讓學生內化理解和掌握此知識點及解題方法，數學教師需要及時地開展拓展訓練，數一數圖形中有幾個三角形，通過這種方式，可以讓學生舉一反三，便于學生思維能力和創新精神的培育，最終有利于學生核心素養的培育。

2.3構建多維度教學評價機制

在小學數學核心素養培育過程中，教學評價是不可或缺的一個環節，對培育學生核心素養具有良好的促進作用。但傳統評價方式過于單一，且指標以成績為主，未能綜合評價學生的具體表現。因此，數學教師需要建構多維度教學評價機制，全方位評價學生的學習態度、學習過程、學習結果等，一方面可以及時地反饋相應的學習信息，幫助學生有針對性地完善學習過程;另一方面可以為數學教師有針對性調整教學方法提供信息支持。在評價主體方面，應進一步擴充評價主體，學生、家長等可以參與進來;評價模式也要改變，采取師生互評、生生互評、學生自評等。除此之外，在評價方法方面，數學教師也要注重多種方法的融合使用，如課堂練習、課堂觀察法等。總之，數學教師應通過構建多維度教學評價機制，客觀真實地反映學生的實際，以便更好地調整教學進度和方向，以此為高效完成數學教學活動夯實基礎，進而為學生數學核心素養的培育取得事半功倍的效果夯實基礎。

3.結語

綜上所述，小學數學教學中培育學生核心素養，既是時代發展對教育提出的新要求，又是學生適應新時代發展的重要保障。因此，數學教育者應創新性地使用多元教學方法，并要重構多維度評價體系，才能有效培育學生的數學核心素養，為學生的發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]葉春梅.核心素養視角下小學數學空間觀念的培養——基于小學“圖形與幾何”教學實例中的思考[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：90-91.

[2]顧秀文.核心素養視角下小學數學單元整體模塊教學的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：253.

[3]楊蓉.數學核心素養視角下小學數學教學課程體系建構分析[J].中國教育技術裝備，2019（15）：64-65+70.

[4]伍文臣.核心素養視角下小學數學學科智慧課堂構建研究——以“圖形的運動——旋轉”教學為例[J].中國教育技術裝備，2019（03）：54-55+58.

[5]楊徐昕，李喆喆，楊詩琪.核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養[J].湖南第一師范學院學報，2018，18（01）：10-14.

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