合作交流——少教多學(xué)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點

徐甜

摘要：隨著教育的不斷改革，我國的教育環(huán)境和教育理念也隨之發(fā)生了巨大變化。在以前的傳統(tǒng)教育模式中，師生必須有統(tǒng)一的節(jié)奏，要求學(xué)生必須跟上老師在課堂上的教學(xué)步伐，這樣做的好處是既可以有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上少走彎路，保證教師的教學(xué)質(zhì)量，但同時也加深了學(xué)生對教師的依賴性。根據(jù)對眾多中學(xué)生進行的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)的學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力存在很大的缺陷，他們沒有了教師的指導(dǎo)就會出現(xiàn)無法學(xué)習(xí)的情況，這些學(xué)生也就變成了學(xué)習(xí)方面的“巨嬰”。而這些學(xué)生也不會就這樣的情況向老師反應(yīng)，因為在他們眼里老師和他們不是一個階層的，因此無法與老師進行交流合作，從而導(dǎo)致這種情況的一再發(fā)生。真正有用的教學(xué)是能幫助學(xué)生有自己的判斷力和反思力，并為他們提供充足的時間可以幫助他們自我發(fā)展，并且能及時通過溝通交流解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。本文將以高中數(shù)學(xué)教育為基本計劃，圍繞建立“合作交流，少教多學(xué)”的師生合作交流的模式，探索一個有效的實施策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好更適合他們的教學(xué)環(huán)境，使他們能夠真正從學(xué)習(xí)中成長。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作交流;少教多學(xué)

引言

“少教多學(xué)”是教學(xué)理念和教學(xué)形式的變化，強調(diào)的是對高效教學(xué)境界的追求?！吧俳獭笔侵附處熃痰糜嗅槍π浴⒔痰糜袉l(fā)性、教得有發(fā)展性?！岸鄬W(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和時間的保證下，走向獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，即通過指導(dǎo)、幫助、合作、促進學(xué)生自主發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”意味著學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的潛能，并且將原始的灌溉式知識教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生對知識的積極主動地去消化吸收。而在教學(xué)過程中，教師通過“少講”的教學(xué)方式幫助學(xué)生去正確地認知學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，減少“教”的時間和空間，擴大“學(xué)”的動力和效果，讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的一點就是師生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流。

一、鼓勵學(xué)生們“先會后學(xué)”，做到與書本之間的溝通

這里的“會”是意會、領(lǐng)會的意思，即先領(lǐng)會再學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師提供的“前置研究”進行課前自主學(xué)習(xí)，做到與書本之間的溝通，了解下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)到的知識，初步了解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會思想精髓，了解這些知識的重點內(nèi)容以及自己對于這些知識初步掌握后存在的哪些問題，這樣可以有效提高課上教師講述這些知識時的吸收與理解的效率。

二、鼓勵學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，做到與同學(xué)之間的溝通

在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，參與小組討論所取得的效果要遠遠好于自己單打獨斗，自己埋頭苦干。周邊的同學(xué)是與學(xué)生本身處于一個年齡段的人群，他們共同接受同一個教師的教學(xué)，但是因為個人思維的差異，即使對于同一個知識點或者同一道數(shù)學(xué)題也會產(chǎn)生不一樣的理解和解題思路，而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相討論，可以有效地去進行取長補短，還能擴展自己的思維。高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的知識點掌握程度的訓(xùn)練更多的是多個知識點的綜合運用，例如人教版高中選修2-1第三章的“空間向量與立體幾何”這一知識點，有時是單獨只考這一章的內(nèi)容，有時也會和選修4-4第一講“坐標(biāo)系”中的“極坐標(biāo)系”相結(jié)合，這樣復(fù)雜的題目，往往不會只有一種解法，有些學(xué)生會采用最簡單基礎(chǔ)的解法，而有的學(xué)生會另辟蹊徑，通過非常規(guī)的解法來解決這種題目，這樣采用常規(guī)解法的學(xué)生遇到難題也可以采用非常規(guī)的解法來解題，思維敏捷的學(xué)生也可以借助常規(guī)解法和其他同學(xué)的另一種非常規(guī)解法來進一步擴展自己的解題思路。小組之間互相討論，互相取長補短，互幫互助，共同進步。

三、鼓勵學(xué)生積極與教師進行討論和答疑，做到與教師之間的溝通

課堂中有效的師生溝通是確保高效的教學(xué)課堂的基本要求，這是最基礎(chǔ)同時也是最重要的一點，因為學(xué)生進行的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)以及學(xué)生之間進行的小組討論無論多么有效，但受限于學(xué)生自身對于知識的理解，還是會有一些欠缺，教師通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和相較于學(xué)生而言更加豐富的知識儲備可以有效解決學(xué)生因見識欠缺所造成的局限性。也正基于師生溝通之間的重要性，如果處理不當(dāng)或者師生交流之間的火候把握不當(dāng)，往往效果會適得其反，學(xué)生反而無法更好地學(xué)習(xí)，因此需要教師更加注重師生之間溝通的重要性，用容易被學(xué)生理解接受的溝通方式為學(xué)生解決疑惑，或者幫助學(xué)生完善他們對于知識點理解的欠缺，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如人教版高中選修2-1第三章的“空間向量與立體幾何”這一節(jié)，因為其可以和多個知識點相互結(jié)合來對學(xué)生進行考驗，所以學(xué)生在理解和解題過程中難免會出現(xiàn)一定偏差，或是出現(xiàn)解題思路過于想當(dāng)然，即無法這樣理解或是相應(yīng)的解釋說明的過程過于復(fù)雜等情況的出現(xiàn)十分常見，因此教師需要及時對這種現(xiàn)象進行講解，告訴學(xué)生他們的錯誤在哪或是如何表述能將解題過程更簡化，從而為他們節(jié)省時間，幫助他們能將更多精力花費在其他知識或題目上，能更全面地擴展他們的思維能力。

四、結(jié)論

少教多學(xué)，合作交流已逐漸成為當(dāng)前主流的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但是在實際的教學(xué)使用過程中還是存在一定問題，例如教師容易片面化的去理解這種模式，或是學(xué)生因為自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力的欠缺而導(dǎo)致他們在自學(xué)和小組討論中無法取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。而且許多教師認為少教多學(xué)可以有效減輕自身的工作量，也不會去過度關(guān)心學(xué)生自學(xué)和小組討論所取得的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生遇到問題也會讓學(xué)生自己去解決。其實這是一種十分錯誤的觀念，合作討論的本質(zhì)是一種教學(xué)理念，它強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，而非教師的主導(dǎo)地位，教師要做的只是及時引導(dǎo)學(xué)生，解決他們在學(xué)習(xí)中無法解決的問題，這也就意味著教師需要在備課和授課階段要付出更多的精力，需要對所學(xué)知識點中學(xué)生容易出錯的地方多花精力，幫助他們能夠培養(yǎng)出他們自身的數(shù)學(xué)思維能力，能從高中的數(shù)學(xué)中取得巨大的收獲。

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