新課改下初中數學教學方法的改革與創新

彭美君

摘要：在當今階段的初中數學這門課程的教學中，為了使教學質量得到有效地提升，需要老師在對其進行教學時對自身的教學模式進行創新和優化。伴隨著新課改理念的不斷實施，以往的教學模式已經被重新定義，并且使現階段的教育質量得到了高效的提升。然而，在新課改理念不斷實施的背景下，現階段的老師又面臨著嶄新的教學問題，那就是怎樣將自身的教學模式進行更好的優化和創新。本文針對，在新課改理念的背景下，初中數學教學方法的改革與創新做出了簡要的分析。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學方法;改革創新

在新課改理念的不斷實施過程中，我國的教育事業得到了有效的進步，因此，實現階段的初中數學的教學方式有了更加創新的改變。在以往教學過程中運用的教學范式逐漸地被新教育模式取締。因為在數學這門課程進行教學的過程中對學生的邏輯思維要求很高，如果老師在對其進行教學時還是運用以往的教學方式，就會導致在學生進行學習的過程中無法專注地投入到學習中去，從而使學生的學習積極性得到降低，進而使老師的教學質量無法得到有效地提升。因此，在新課改理念的不斷實施下，初中階段的數學教學模式一定要對其以往的教學模式進行創新和優化，對學生進行具有多樣化的教學，使學生在進行學習的過程中可以積極主動地投入到學習中，從而使老師的教學質量得到有效地提升。

一、新課改下初中數學教學存在的問題

（一）教學理念滯后

因為受到以往教學觀念的影響，在現階段的初中數學教學中還是存在部分老師運用灌輸式教學方式對學生進行教學，使學生長期處于一種被動的狀態下進行學習。可是在這樣的教學過程中，老師才是這個課堂中的主體而不是學生，這就導致這樣的教學方式無法對學生起到任何的促進作用，甚至還會使學生在老師的教學下產生非常嚴重的厭學心理。因此，只有在對學生進行教學的過程中將學生的主體位置彰顯出來，才可以對學生實施有效的教學。在現在這種老師作為教學主體，學生則是逐漸地被邊緣化的教學模式下，不但無法使學生和老師之間建立起密切的師生關系，甚至還會導致新課改的發展受到限制[1]。

（二）缺乏數學學習興趣

有一句話說得非常好“興趣是一個人最好的老師”，只有使學生在進行學習的過程中提升自身的學習興趣才可以使學生更加深入地理解其中的知識，可是如果學生在學習的過程中對學習沒有興趣，那么學生就不能更好的投入在學習中，導致學生無法提升自身的學習能力。然而在現階段的初中數學教學中就出現的這樣的問題，老師在對其進行教學時，知識對學生進行單一的知識講解，在學生進行學習的過程中無法提升對學習的興趣，導致學生的成績做不到提升，老師的教學效率也隨之下降。

（三）忽略學生能力的培養

在對數學這門課程進行學習的過程中，對學生的邏輯思維能力有很高的要求。但是在現階段的數學教學中，老師只是注重對知識的傳授，從而忽視了對學生能力的培養。由于在現階段的教學中，大部分老師受到應試教育理念影響頗深，導致在對其進行教學時只注重學生成績方面，對學生的邏輯性思維和創新性能力沒有過多地重視，從而導致學生在進行學習的過程中無法做到有效地提升。

二、新課改下初中數學教學方法的改革與創新

（一）貫徹新課改的教育思想

為了使現階段的初中數學教學中更加嚴格地落實新課改理念，老師在對學生進行教學的過程中就需要端正自身的位置，在對其進行教學時，需要將學生放在主體的位置上，將學生作為教學時的中心點，在這一基礎上，對學生進行教學引導，使學生的學習興趣和學習積極性得到高效的提升，進而使老師的教學質量得到充分的增強。

（二）培養學生的學習興趣

因為在現階段的教學中，每一個學生的性格特點都具有不同之處，如果還是沿用以往的教學方式對其進行教學的話，是無法對學生的學習需求進行滿足的。新課改的重點改革內容就是對所有學生的學習需求進行滿足，針對學生不同的差異化特點對學生進行最適合的教學方式，現階段的教學改革需要針對教學的全方面實施，基于這樣的理念，老師在對其進行教學時就可以運用更加生動的教學方式為學生展開教學[2]。比如，在對學生進行“二次函數”這一節課的教學時，為了使對知識記憶得更加深刻，就可以對課程中的知識點進行以下的比喻“一家三口， 管方向，管頂點， 管截距”，在進行去根號的教學時，就可以對學生進行這一描述“去根號就像是我們要出門， 首先是由屋子來到院子， 然后看一看天氣， 如果是天晴， 就直接走出家門， 如果是天陰就帶上一把傘”，運用這樣具有生活化教學方式，將數學課程中枯燥無味的數學知識變得生動形象，使學生在進行學習的過程中可以更好地激發自身的學習興趣。

（三）大力培養學生的創新能力和探索能力

以往的教學方式只是對學生進行灌輸式死記硬背式教學方式，但是新教育理念就是對學生進行思想上的引導，使學生在進行學習的過程中去理解知識而不是死記硬背，從而使學生對所學知識進行更加深入地理解，使其可以在生活中熟練地運用，鍛煉出學生的邏輯思維能力。在對其進行實際教學的過程中，老師可以運用一些具有趣味性的情境問題，引導學生對知識進行思考，提升學生的學習興趣和學習積極性[3]。比如，在老師對學生進行“勾股定理”這一節課的教學時，可以運用學生們最為感興趣的生活情境為學生們列舉出一個圖像，如，第 24 屆國際數學家大會會徽圖案，這個團就像是一個不停轉動的風車一樣，好像世界各地的數學家都在一起招手。與此同時，老師還可以為學生們作出提問：在生活中有沒有遇到過類似的圖案？之前有沒有聽說過勾股定理？之后在引導學生對問題進行回答。使學生在這樣的學習中，改掉以往死記硬背的學習方式，對所學的知識具有更加深入地了解。

結束語：

綜上所述，在新課改不斷實施的過程中，現階段的初中數學老師需要對自身的教學方式進行高效的創新和優化。在對其進行教學時將學生放在教學的中心點，改正以往教學方式的缺陷，使學生在這樣的教學模式下，不但可以更加充分地了解所學知識，還使學生的創新探索精神得到了有效提升。

參考文獻：

[1]韓永凱.論新課改下初中數學教學方法的改革與創新[J].中學課程輔導：教師通訊，2020，（2）：10-10.

[2]朱永會.新課改下初中數學教學方法的改革與創新分析[J].數學學習與研究：教研版，2020，（5）：100-100.

[3]李志紅.新課改下初中數學教學方法的改革與創新對策[J].中學生數理化：教與學，2019，（2）：10-10.

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