初中數學專題教學策略研究

賀星

摘要：現如今，學校培養的優秀人才要進入高速發展的社會當中，需要具備一定的專業知識技能，學校應教會學生去適應社會生活。在初中教學階段，要采用符合學生實際的教育方法，根據新課程改革理念做出創新改變。新課程理念下的數學科目不能使用傳統教學模式，應采用新型教育方法，來進一步促進學生對數學課程學習的激情與興趣。本文將圍繞初中數學專題教學方式進行策略研究分析，希望給數學課堂教學帶來參考價值。

關鍵詞：初中數學;教學策略;數學研究

引言：

隨著我國積極推進素質教育的進程，明確提出學生要充分掌握課程基礎知識和學習方法，一定要提升學生的綜合素質。在此背景下，教育工作者要重視有效課堂教學策略研究，并善于運用有效手段解決當前現實問題，初中數學作為基礎教育中的重要組成部分，課堂教學形式發生了顯著的變化，由此在初中數學課堂教學中也產生了一系列問題，嚴重影響了教學質量。

1.初中數學課堂教學現狀

1.1教師課堂不注重提升課堂教學效率

初中課堂學習要想實現高效率，必須要提高學生對課堂內容的學習積極性和自主學習能力。教師在實際教學過程中，一些初中教師不注重提升課堂教學效率，對學生沒有責任意識，無法依靠有效的教學手段實施課堂教學，僅僅依靠時間的延長來督促學生自主學習，這從根本上無法提供給學生自主學習的機會，學生無法自由發揮，限制了思維想象能力，無法真正提升數學的課堂教學質量。

1.2教學方法手段陳舊，效率不高

一些初中課堂教學中仍采用傳統的教學方式，依舊按照應試教育模式對學生進行教育指導，這種灌輸式、填鴨式的教育方式無法培養學生自主學習能力，無法幫助學生掌握正確的解題方法，更加無法培養和提升學生對數學的興趣和動力。教師作為課堂的指導者，不會運用多媒體、電子白板等現代化教育手段，導致了長期教學效率低下。

1.3內容預設過多，沒有聯系實際生活

實際生活中存在很多數學知識，不善于結合生活，很難提高學習效率。教師在進行教學計劃內容布置時，需要安排大量知識內容，這些內容要在課堂中對學生產生積極作用。這樣的教學情況往往不注重內容本身，只是對大量內容作了前期預設，教師不能充分掌握重點知識對學生進行教學，不善于使用身邊的教學資源;對教案的設計內容也都是根據教材來定，忽略了與實際生活向結合，沒有體現出數學教育的情境化思想，弱化了數學知識內容的完整性。

1.4互動程度低，課堂教學反饋不及時

在日常的初中數學課堂中，我們還發現了另外一個問題，就是教師在講課期間提出的問題，學生對其積極性普遍不高，教師和學生之間互動性極少，課后學習的反饋也不多。這就暴露了一個很大的問題，教師沒有將學生作為主體進行教學，沒有對學生進行深度交流與溝通，對傳授知識也只是按照教材的流程按部就班進行，無法做到有效教學，也不能及時對教學方式進行調整。學生在這樣的環境下學習數學知識，不能夠發現自己的不足之處，也無法培養學習興趣與積極性。

2.初中數學專題教學策略

2.1課前預習演練，梳理課堂教學思路

教師要時刻觀察學生對課程的學習狀態，充分利用在課堂上的時間。在進行講課之前，對這一節要講的重點內容進行預習演練，將重點難點內容逐一挑出，在實際課堂中詳細講解，用最簡短的話清晰明白的講給學生聽，讓其真正領會本節重點內容，并要求學生對本節所講重要內容進行課后練習。

2.2明確教學目標，保證教學進度

教師要對教學內容進行清晰梳理，保證在課堂教學時，重點強調本節課程的學習目標，將重要內容有針對性的總結，讓學生充分利用上課時間，積極有效去學習數學知識。在課堂上，教師要督促學生對所學知識進行加強練習，回憶之前所學內容，進而鞏固舊知識，有效學習新知識。學生在課堂中學習到的知識，可以在實際生活中得到良好運用，這就達到了初中數學課堂教學的真正目的，教師也就可以輕松完成教學目標。

2.3設置專題課程，拓展學生思維

教師要詳細篩選適合當前實際情況的專題內容，難度要適中。第一，專題教學要求教師在課堂進行靈活教學，主動對學生提出問題指導，深入學生群體當中，對在練習過程中常見錯誤進行修正講解，可以對個別學習較差的學生進行一對一指導，可以拉近與學生的距離。第二教師要清楚課堂并不是單純向學生傳輸知識的場所，在其中教師要實現與學生的有效溝通，讓學生養成自主學習的習慣，不能一直依賴老師。在實際教學過程中，學生要積極對老師進行反饋，將自己的實際問題告訴老師，這樣教師可以根據反饋情況進行針對性指導，從而可以提高數學課堂的學習效率。教師要注重培養學生的自我意識，強調形成獨樹一幟的良好學習習慣，建立平等和諧的師生關系，形成融洽的學習環境，從而激發學生對數學課程的熱情，提高學習積極性。第三，當學生接觸到專題教學模式時，教師應結合學生當前掌握的知識情況和未來可深入研究的知識潛能進行展示，將其作為優質模范來培養學生的基本項目學習意識和習慣。一段時間后，教師應開始挖掘學生的學習潛力，深化他們的知識結構，強化對數學內容的興趣。在最后階段，我們應該培養學生的數學思維，拓寬他們對數學問題的看法。使學生在學習過程中能融會貫通知識和情感，達到事半功倍的效果。

結束語

總體來講，專題課能夠在較短時間內完成對整節課程的總結，讓學生形成完整的知識鏈，方便學生對知識進行記憶，有效提高學生對數學知識的學習能力，“記”與“練”的雙向強化，在很大程度上提高了學生的數學素養，培養他們的數學思維，這種教學方法才是培養真正數學人才的好方法。

參考文獻：

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