淺談小學數學自主學習能力培養

涂三華

摘 要：自主學習指的是學生依據自身的知識經驗，對所學知識進行自主理解，從中獲得相應的知識的學習過程。課程改革之后，為適應素質教育的要求，新的教學方式層出不窮，特別是自主、探究、合作的教學方式，更符合課程改革的教育理念，因此，自主學習是培養學生數學素養的關鍵。本文從轉變傳統教學理念、注意小學數學課堂的節奏、培養學生的主動意識、采用多種教學方式、鼓勵學生提出問題和讓學生主動探究學習六方面入手，探討小學數學教學中培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：小學數學; 自主學習; 數學素養

隨著課程改革的不斷推進，小學數學的教育方法也得到了一定的進步，其中最具代表性的改變就是教師對學生自主學習能力的重視。在傳統教學模式中，學生被動地接受知識已經是一個常態，但是事實證明這樣的教學方法嚴重影響了學生獨立思考和創新能力。因此，教師應積極轉變教學理念，注重培養學生的自主學習能力，提高他們的數學素養，讓他們成為數學學習的主人，使其對數學有一個更加全面和深入的認知。

一、激發學習興趣，增強學習意識

興趣是學生學習的強大動力，是學生探究的潛在條件。小學數學教學中，要調動學生學習的興趣，讓學生愿意參與探究活動，需要教師認真研究教材內容，使教學內容融于學生感興趣的活動中，讓學生樂于進行探究，在探究中獲得相應知識，并運用所學知識解決探究中遇到的實際問題，增強學生學好數學知識的自信心，提高學生實際探究的能力，讓學生養成自主學習的習慣，從而獲得更好的學習效率。

例如，在教學《混合運算》時，教師可組織學生進行購物游戲活動：小明去文具店購買鉛筆和圓珠筆，已知每盒鉛筆中有10支筆，需要花費2元;每盒圓珠筆中有6支筆，需要9元。小明要買10盒鉛筆和8盒圓珠筆。（1）小明一共購買了多少支筆？（2）一支圓珠筆的價格比一支鉛筆貴多少？這本來就是一道簡單的運算題目，但是放入到學生感興趣的游戲活動中，學生便興奮不已，積極地投入到游戲中進行計算：（1）一盒鉛筆10支，買了10盒，所以小明買了鉛筆10×10=100（支）;一盒圓珠筆6支，買了8盒，所以小明買了圓珠筆6×8=48（支）。兩項加起來就是10×10+6×8=148（支）。（2）一盒圓珠筆的價格是9元，共6支，每支的價格是9÷6=1.5（元）;一盒鉛筆的價格是2元，共10支，每支價格為2÷10=0.2（元），所以圓珠筆比鉛筆貴9÷6-2÷10=1.3（元）。

教師將知識融于游戲當中，讓學生在游戲中發現、掌握知識，進而解決問題，提高了學生學習知識的興趣，促進了學生解決問題能力的發展，增強了學生學習數學知識的意識。

二、培養學生的主動意識，引導他們主動思考

小學生正處于貪玩的階段，他們無法嚴格要求自己，因此在沒有教師和家長監督的情況下很難主動學習。教師要想在課堂上培養學生主動學習的意識，就要通過多種手段加以引導。首先是重視預習。預習是自主學習能力的良好體現，為了讓每一個學生都能切實地完成預習任務，教師要讓學生帶著明確的目的去預習。比如在學習梯形這一章節時，教師可以要求學生閱讀有關梯形的教材和課外資料，找出“梯形可以分為哪些種類”“梯形的面積應該怎么求”等問題的答案。除此之外，教師也可以通過調動學生的好奇心和勝負心，讓學生對問題作出積極主動的思考。具體方式可以通過競賽或獎品鼓勵等多種手段實行。

三、采用自主學習與多種教學方式結合的教學方法

教師要將多種教學方式充分的結合起來，共同使用也許會達到更好的效果。比如教師可以將自主學習的模式與小組合作的模式充分結合起來，在教師提出問題之后，可以將學生分成若干個小組，以小組的形式共同探討問題，并在探討中互補。教師也可以在分層教學中實現學生的自主學習能力。每個班級都有數學成績好和成績差的學生，因此教師在布置思考題時，可以專門為成績好的學生布置一道擴展題。在要求學生進行思考之后，可以讓有余力的同學繼續思考擴展題，通過這樣的方法對學生數學能力的提高是有很大幫助的。

四、借助新型技術，體驗知識生成

學生的學習應該是經過知識檢索，自主進行知識構建的過程。但這個過程對小學生來說并不是很容易，需要教師對其進行引導，讓學生學會自主進行學習。在小學數學教學中，教師可根據所要教學的內容與學生的學習情況和實際生活相結合，借助新媒體技術，展現學生感興趣的學習內容，創設學生喜愛的學習情境，讓學生親自對所學知識進行探究，經歷知識發現、發展和解決問題的全過程，讓學生能夠體驗知識的本質，掌握學習知識的規律。

例如，小學數學中的“相遇問題”是難度系數較大的應用題。對于小學生來說，想要清楚地掌握題目中的關鍵詞語很是困難的，如相遇、同時、相向等，也不能很好地理解題目中路程、速度和時間之間的關系，更別說用這些關系進行解題了。結合學生的年齡特點，教師可采用多媒體動畫演示的形式展現教學內容，讓學生真切地體驗題目中關鍵詞語的動態過程。比如，多媒體屏幕上出現兩個朋友開著小車，分別停在一條道路的兩端（車燈可以有短暫的閃爍，強調他們正在兩地），這時，兩車從兩地出發向中間駛來（相向而行），一直到兩車碰到一起（相遇）。這樣學生就輕松地理解了相向而行、相遇等數學語言，同時也讓學生直觀地感受了路程、速度和時間三者間的關系。

利用先進的科學技術將數學知識以直觀的形式呈現出來，增加了知識的動態感，讓學生直觀地體會到知識的形成與變化，降低了學生理解的難度，重新構建了學生的認知體系。

總之，在小學數學教學中，教師在熟練了解教材內容的基礎上，運用多種形式的教學方法，展現多種形式的教學手段，幫助學生學會自主學習，可以提高學生的學習能力，為數學教學開辟一片自主學習的新天地。

參考文獻：

[1] 蘇寶蘭. 淺析如何構建小學數學自主學習課堂[J]. 時代教育， 2018， 000（006）：197.

[2] 李曉芳. 小學數學自主學習課堂的構建策略[J]. 數學學習與研究， 2018（8）： 92-92.

[3] 列肖容. 小學數學自主學習課堂教學策略的探討[J]. 考試周刊， 2018， 000（034）：67，69.

1025500511288