提升小學低年級數學教學有效性的效果

李白花

摘 要：在小學低年級數學教學中，采取科學的教學策略對提升教學有效性具有重要影響。基于提升教學效果的要求，優化數學教學策略，不僅能夠極大地活躍嚴肅的課堂氛圍，同時也促使教學活動能夠充分體現出時代的發展要求。教學有效性直接關系到小學生數學學習質量和效率，教師通過利用情境引導學生、激發小學生主動性、加強學生之間合作等方式，促使小學低年級數學教學得以良好開展。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;有效性

引言

基于提升數學教學有效性的目的，小學低年級數學教師應該加強對教學策略的完善。結合當前低年級小學數學教學的特點，傳統教育模式仍具有很重要的影響，這導致數學教學活動的有效性難以保障。因此，小學數學教師應該明確提升數學教學效果的重要性，這是保障小學生高效學習的重要選擇，也是學生未來發展的重要基礎。基于此，在小學數學教學中，加強對數學教學本質的探討，有針對性開展教學活動。

1利用情境引導學生

小學生所處階段對外界始終抱有巨大的好奇心，其具有十分強烈的好奇心和探究欲望，同時對于枯燥的知識始終抱有抵觸情緒。而為了有效提升數學教學的有效性，教師需要充分利用小學生對于生活的探究欲望，通過為學生創設與教學內容相符的生活情境，從而引導學生能夠積極投入到數學學習當中，切實保障數學開展的質量和效果。教師在創設情境時，需要考慮到幾點：首先，情境內容需要切實符合小學生的興趣點，學生在興趣的基礎之上才能產生更積極的學習欲望。其次，要符合小學生所在階段的認知范圍，教師所創設的情境以及情境中所具有的內容，應該是小學生實際經歷過的，否則情境便失去了教學效果了。例如，教師在開展“認識時間”教學時，時間與人們的生活息息相關。小學生在沒有系統學習時間相關內容時，只是對這部分知識具有一個大概的了解。小學生在生活中也經常會接觸到有關時間的內容，比如早自習7：40開始，7：55分結束，8：00上第一節課，一般情況下會有鈴聲作為提示，小學生很少會自己主動關注時間。教師由此為學生創設相應的情境，教師讓學生模仿播報員，充當一次鈴聲的角色。教師手動撥動時針，撥動到相應的時間，教師提問學生這是幾點，這個時間應該做什么事。由此，小學生在趣味情境下，實現對時間的良好學習，保障了數學教學的有效性。

2激發小學生主動性

想要切實保障數學教學的有效性，學生具有主動學習意識是非常重要的，由此，教師也應該采取科學的方式充分激發起小學生的主動性。首先，教師可以有效利用游戲。游戲對于小學生來說具有很大的吸引力，教師在開展低年級數學教學時，通過帶入小學生感興趣的游戲，小學生能夠對數學學習產生更大的向往，確保數學教學有效性的效果。例如，教師在開展“表內乘法”教學時，教師可以引入“擊鼓傳花”的游戲，學生站成一排，領頭學生拿著一個球，教師為其出一道乘法題，回答正確即可將球傳給下一個學生，并為其出一道乘法題作答，以此類推。這時教師背對著學生打節奏，教師隨時可以停止，停止的一瞬間，球在哪位學生的手中，他就要在講臺上表演一個小節目。其次，教師可以借助一些信息化手段，輔助抽象性知識的講解。對于小學生來說，尤其是剛剛脫離幼兒園階段的低年級小學生，想要系統地學習數學知識，還需要具象性的手段作為支持，確保學生能夠更好地理解，從而使得小學生能夠充分消化各部分知識內容，實現數學知識的良好學習。

3加強學生之間合作

教師開展低年級數學教學過程中，即便知識難度系數并不高，但是小學生學習起來仍需要面對很大的困難。小學生在學習時依靠單打獨斗的方式進行學習是存在弊端的，因此教師可以加強學生之間的合作，以合作的形式引導學生開展良好的學習，對于小學生來說在伙伴的幫助下，能夠極大的增強其學習的毅力，同時有效結合各個學生的智慧，也切實降低了知識學習的難度。教師通過為學生科學分組，讓其采取合作的方式開展有效的學習，小學生能夠從小就樹立起正確的團隊意識，從而在之后開展學習的過程中，也能基于合作模式實現有效學習，推動問題得到良好的解決。例如，教師在開展“數據收集整理”教學時，教師完成知識內容的教學，為了進一步強化學生的學習效果，教師可以為學生布置相應的探究任務。教師可以學生進行平均分組，讓學生以小組的形式積極落實探究任務，在確保任務得到良好完成的同時，也提升了任務開展效率。比如教師將學生分為4組，為每個小組布置相應的探究主題，分別為探究班級學生是喜歡白色還是黑色、班級學生是喜歡音樂課還是體育課、班級學生是喜歡吃水果還是蔬菜、班級學生是喜歡晴天還是雨天等。基于一個探究主題，為組內成員分別劃分不同的探究任務，確保其自身優勢得到充分發揮，同時教學效果得到切實的保障。

4融入學生生活

為了讓學生更好的理解數學知識，教師理應從學生生活角度出發，諸如教師可以用學生生活中常見的事物、常做的事來設計數學問題，讓學生解開這些問題。而來源于學生生活中的問題之所以能讓學生更好的理解數學知識，是因為學生對自身生活非常熟悉，故能夠有效審題，便于理解。同時采用生活化問題進行教學，能有效培養學生知識應用能力，實現學以致用目的，故數學教學融入學生生活之后，其有效性將有所提升。例如教師在“表內乘法”知識點教學中可以以學生日常購物活動為基礎，設計出“找零錢”的問題，類似于“你要買4個蘋果、7個香蕉，每個蘋果單價是4元、每個香蕉的單價是3元，請問買蘋果與香蕉分別需要多少錢，總共需要多少錢？”，這一問題充分發揮了學生生活資源的育人作用，學生能夠順利現象自身購物場景，再依照數量、單價找到對應的表內乘法公式，迅速計算出結果，如此循環學生對表內乘法愈發熟悉，故教學有效性提升。

5鼓勵學生作延伸思考

小學生思維天馬行空，在學習中容易舉一反三，故經常會出現延伸思考，這種思考有利于加深學生數學認知，因此教師不但不能阻止，還要予以鼓勵。諸如某學生在數據統計中發現，除了課本內容中要求搜集的數據以外，似乎還有其他數據項目與主題有關，因此開始延伸思考，而教師發現這一現象之后應當予以鼓勵，同時對學生進行引導，讓學生根據引導思路找到數據項目與主題之間的關系，并且分析關聯性，用于驗證自身所想是否正確。總體而言，教師應當讓學生多做延伸思考，便于學生養成思考習慣。

6活用生成性資源

很多教師發現自己與學生溝通時，學生經常會提出一些奇思妙想或者是有益于數學教學的話語，這些話語與學生當前思想完全貼合，也是學生想要弄懂的對象，這些話語既為生成性資源。教師利用生成性資源可以對學生進行有效教學，例如某教師在于學生進行溝通時，主要圍繞整數除法進行討論，而學生突然提出“如果加一個小數點呢？”的話語，而教師迅速抓住了這一生成性資源，介紹了整數與小數之間的關系，并且講解了相關知識，過程中學生態度認真、思想活躍，故教學事半功倍。另外，生成性資源的產生具有很強的隨機性，即資源產生時間隨機、資源內容隨機，故教師要使用這一類資源，必須做好提前準備，例如教師可以有意識的與學生進行交流，引導學生進行思考，隨后提出生成性資源，這樣雖然資源產生時間、內容不可確定，但至少資源內容是符合話題的，而教師也有提前準備，故能順利使用，這一點教師要予以重視。

結語

通過對低年級小學數學教學的了解，在教學過程中，加強對數學教學內容的探討，有效提升教學開展有效性，對于緩解學生對數學學習的恐懼具有十分積極的影響。結合當前低年級小學數學教學實際，在教學中，有效提升數學教學效果，能夠充分調動起小學生學習的積極性。因此，應立足于低年級小學數學教學實際，有針對性地創新優化教學活動，為得到良好的教學效果奠定基礎，充分提升學生數學素養。

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