互聯網+時代鄉村高中數學教師核心素養的問題因素分析

龐旭興

摘 要：隨時代進展，農村教育在我國教育事業發展中也越來越受重視，而在互聯網逐步普及到教育行業的當今社會，仍有部分區域互聯網技術應用水平偏低，限制了教學資源獲取渠道的發展。而核心素養的培養是提高教學質量的重要基礎，在此過程中，不僅要注重同學的核心素養水平提升，教師更要注重自我能力的提升，尤其是在高中階段，屬于核心素養培養的關鍵時期，在數學這一學科教學中，需充分發揮時代優勢，利用現代科技力量，致力于師生綜合素質培養。

關鍵詞：互聯網+;高中數學;鄉村教師;核心素養

若想發展基礎教育，鄉村教育質量是重點，但其中仍然存在許多限制因素，軟件及硬件配置都存有一定發展空間。而在教育過程中，教師扮演著拓展學生視野，讓學生用不同角度看世界的重要角色，這就要求教師本身除擁有一定的專業素養外，還需不斷跟隨時代進步，提升自身綜合素質。核心素養培養的提出是順應時代要求對師生提出的新課題，必須加以重視。對此，本文將淺要探討互聯網+時代鄉村高中數學教師核心素養的問題因素以及相關解決措施。

1互聯網+時代鄉村高中數學教師核心素養的重要性

在高中階段，學生正處于發展自我價值觀及社會價值觀的重要階段，此時，教師對其的影響是十分巨大的，不僅是教師在課堂中的教學表現，其個人價值觀在教學過程中的體現也會相應影響到學生的自我發展。核心素養包括多方面內容，針對數學這一學科，其要求個體能在教育過程中，能將數學知識應用到生活中去，能以數學角度去看待問題，并形成數學思維，能透過現象看本質[1]。通過對核心素養的培養，可更好的拓展數學這一學科的應用范圍，也能更好的提高數學教學綜合質量。尤其是在互聯網與時代鄉村的教學背景下，高中數學教師核心素養更為重要，一方面，互聯網背景下，學生獲取教學資源的渠道更為廣泛，另一方面時代鄉村也致力于鄉村人民綜合素質的培養，而教師從某一角度來看，在這一方面的教與學中擁有更大的優勢，需要充分發揮這一優勢，為鄉村教育的發展提供自己的價值。

2互聯網+時代鄉村高中數學教師核心素養問題及因素

2.1互聯網技術的影響

互聯網技術在教育這一領域的應用越來越廣泛，但其在部分鄉村仍未普及，受傳統教育的影響，黑板板書仍是教學途徑中的重要組成部分，但板書書寫需要一定時間，會影響教學效率。而教學效率是教學質量提升的關鍵，其要求教師能在有限的教學時間內傳達更多的知識內容。互聯網技術便能將板書書寫放到備課時間中。但目前，受各種硬件設置影響，如多媒體、網絡條件等等，互聯網技術應用水平并不高。核心素養培養需要教師擁有一定的知識儲備，而在互聯網技術的限制下，教師教學知識獲取途徑被限制[2]。

2.2教師自身觀念的影響

新時代鄉村為鄉村教育提高了一定幫助，首先其是對于整個鄉村而言的，對于鄉村整體素質提升有一定影響。而在教學過程中，家長的支持也是教師教學創新能否實現的關鍵。而在此背景下，部分教師在教育上有一定的思維局限性，其認為數學這一學科注重邏輯，閱讀在其中能起到的幫助很小，難以將生活與數學相結合，這就導致了其難以實現自我提升，難以發揮教師應有的價值[3]。

2.3學生方面的影響

從某個角度來看，教師教學方法、教學態度乃至教學觀念都會受學生的影響，教師在自我成長過程中，學生對其教學的反饋都會對教師產生影響，教師與學生互為鏡鑒。學生與教師在生活閱歷上存在一定差異，因而必然會和教師在部分事情上產生分歧，部分學生可能會產生反叛心理，將教師置于對立面，而這種態度的表現經過積累不可避免的會帶給教師心理困擾，這是教師實現自我成長過程必經的階段。實際上，學生心理受多種因素影響，家庭環境、學生之間的相互影響等等，而隨互聯網發展，影響學生心理的因素將更為復雜。這就代表教師在學生教育上面臨著更大的挑戰。

3互聯網+時代鄉村高中數學教學核心素養培養中面臨的問題

核心素養的概念隨時代進步也在不斷豐富，期間如要更好的理解并將其運用到教學與生活當中，言傳身教難免存在一定局限性，因此需要各方面的支持。首先，教學工具的先進性對師生成長具有一定影響。例如在“算法”這一內容的講學中，算法中所牽涉的程序框圖可應用于計算機軟件編程，如單純講解邏輯及相關法則，則難以讓學生領略到算法的實用性。而如果將算法應用到軟件編程，學生更能感知到數學學科的魅力。如算法中的“循環語句”，則可讓學生自行寫一個簡單的以循環語句為基礎的算法，解決生活中的相關問題，然后將其輸入可執行算法的軟件，學生可從中獲得成就感。但目前針對高中數學，無論從軟件上還是硬件上都難以實現這一要求，從教學要求上看，這并非必要，但從核心素養培養的角度看，將數學與科技相連接是提升學生數學思維應用能力的重要途徑。

其次，對于學生信息的管理，其系統還存在一定不足，難以對學生進行全面及個體分析，如此一來，教師則容易忽略學生在學習過程中的問題，師生核心素養培養及提升可能會受此影響而難以進行。一方面，學生學習問題的累積會增大教師教學難度，另一方面，教師如對學生不夠了解，難免會因為溝通障礙而影響教學措施的執行效果。兩方面的綜合導致教師心理壓力增大，核心素養培養及自我提升難度也相應增大。

4互聯網+時代鄉村高中數學教師核心素養培養措施

4.1充分發揮時代優勢，創新數學教學方法

在互聯網+時代鄉村教學背景下，教師需充分理解時代發展對學生的要求，緊跟時代步伐，充分發揮時代優勢，在教學方法上給予創新，不僅要注重邏輯思維培養，還要講究數學教學、閱讀與生活三者的融合。例如，在“隨機事件的概率”這一方面的教學中，可鼓勵學生閱讀這一方面的課外讀本，了解古典概型及幾何概型，同時也可將隨機事件這一概念與生活中的現象相融合，如天氣變化，讓學生更好的理解“在一定條件下，可能發生也可能不發生”的這一概念，繼而再延伸到天氣預測，進一步加深學生對“在大量重復實驗中其出現的頻率呈現穩定的事情”[4]。在此過程中，教師可向學生推薦有關天氣預測的讀物，如加文·普雷特的《宇宙的答案云知道》等，通過課外閱讀與課堂引導實踐，可更好的提升師生核心素養水平。

4.2緊跟時代步伐，更新教學理念

教學理念在數學教學中起著決定性的作用。在此背景下，教師需充分了解時代對教學的要求，更新自我發展理念。如在“函數”這一內容的講解過程中，不僅要引導學生建立函數模型，能解決課本上的數學問題，還要引導學生建立函數思維，使其能用函數思維看待生活，了解社會中的映射關系。在此期間，教師也需對生活多加關注，構建因變量、常量及自變量的生活模型，只有這樣才能更好的發揮教學作用。這就需要教師更新自身教學理念，打破課本知識的局限性，迎合時代發展新要求[5]。

4.3充分了解核心素養，構建核心素養與數學教學的聯結

在新時代背景下，核心素養培養也處于不斷進展中。對此，針對于鄉村教育，需充分理解核心素養的內容，從數學問題進行發散思考，思考如何能就具體的數學問題向學生傳達核心素養理念。例如在“不等式”這一內容的教學中，其由一元二次不等式過渡至二元一次不等式，再將不等式與圖像相結合。對此，教師可將其聯系起來，提高學生用數學思維看待生活問題的能力。如在分析一個事件時，可先分析單因素、再分析多因素，繼而再形成一個具象的分析。

4.4 加強師生溝通，實現雙向成長

新時代背景下，學生面臨的社會因素更為復雜，各有利弊，一方面可拓展學生視野，另一方面也有可能強化學生偏激心理。因此，教師需充分認識到社會環境對學生心理的影響，積極與學生溝通，將學生面臨的問題視作實現自我成長的養分。學生和教師一樣，是具有多面性的，同時，師生之間也可看做一種特殊的“函數關系”，而函數的單調性掌握在教師手中，教師對學生的態度便是“k值”。數學屬于必學科目，學生對其還是十分重視的，教師需充分利用這一點，如可通過“師生比賽”來促進學生之間的交流，賽制可參考“師生相互出題，每答對一題，則積1分，以兩周為一次結算，獲勝方可得到獎勵”，在這期間，教師可通過讓學生更多的展現自己，去了解學生，并使得學生之間形成良性競爭的學習氛圍，教師也能在這一過程中更好的理解核心素養，將其運用于教學過程當中。

結語

教師在教學過程中，不僅要關注學生個性采取差異性教學，還要結合時代要求創新教學方法。在高中階段的數學教學中，教師需充分利用已有的條件提升自身能力，注重核心素養提升。在此過程中，學校方面也需提高相應支持，為互聯網技術應用水平的提升創造基礎條件，更重要的事，教師要注重教學理念的更新，迎合新時代鄉村發展要求，注重數學教學、閱讀與生活三者的融入，能更好的用數學思維看待問題。

參考文獻：

[1]朱曉語，胡典順. 高中生數學核心素養發展水平影響因素的實證研究——基于湖北省16個市州的調查分析[J]. 教育測量與評價，2020（2）：50-58.

[2]唐鏌涵. 基于高中數學核心素養的數學焦慮調查分析與研究[D]. 山東：濟南大學，2018.

[3]陳猛. 核心素養視角下高中生數學運算能力培養的思考[J]. 大眾標準化，2020（4）：221-222.

[4]馮亞冰. 高中生數學核心素養的現狀調查及培養對策研究[D]. 山東：濟南大學，2018.

[5]王文華. 基于數學核心素養的高中數學教學設計研究[D]. 山東：曲阜師范大學，2017.

基金項目：廣西教育科學規劃2021年度‘鄉村數學教師教學能力提升實踐研究’+《用“互聯網+”助推鄉村高中數學教師學科核心素養的培養》+2021ZJY113

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