優化小學高段群文閱讀教學策略研究初探

尹宏強

【摘 ?要】群文閱讀作為一種重要的語文閱讀方法，成了一項語文教學的重要趨勢。本文針對小學語文閱讀課堂現狀，探討了小學語文開展群文閱讀教學的意義，同時提出了一些優化小學高段群文閱讀教學的策略，希望對小學生形成語文核心素養有所幫助。

【關鍵詞】小學高段;群文閱讀;核心素養

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0159-02

A Preliminary Study on Optimizing the Teaching Strategies of Reading Teaching in the Upper Stage of ?Primary School

（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） YIN Hongqiang

【Abstract】As an important Chinese reading method， multi text reading has become an important trend in Chinese teaching. Based on the current situation of primary school Chinese reading classrooms， this article explores the significance of the development of multi text reading teaching in primary school Chinese. At the same time， it puts forward some strategies for optimizing the teaching of multi text reading in the upper stage of the primary school.

【Keywords】Primary school upper stage; Mass writing; Core literacy

一、小學語文展開群文閱讀教學的意義

（一）提升閱讀興趣

在小學語中開展群文閱讀教學，能夠幫助小學生提高閱讀興趣。傳統的單篇素材的閱讀不僅會大量占用學生的時間，同時閱讀效果欠佳，會使學生失去對于閱讀的興趣。群文閱讀的開展能夠幫助小學生大量獲取有用信息，將課堂內容與課外閱讀聯系起來，開闊自身的閱讀視野。在群文閱讀的教學模式下，小學生能從多篇文章當中提取到目標內容，帶著問題和思考去閱讀和理解課文，在不同種類的文章當中汲取知識，從而不斷提高對于閱讀的興趣和水平。

（二）提高領悟能力

群文閱讀是一種全新的閱讀方式，它具有兩個突出的特點，一是閱讀素材廣泛，二是根基仍然是閱讀。這說明在群文閱讀的教學模式，小學生能夠通過不斷的閱讀訓練，提高自身的領悟能力。具體來說，廣大小學語文教師在閱讀課堂上需要引領學生對文章進行思考，同時對不同種類的文章進行對比，通過小組交流等方式對文章內容展開探討，讓學生能夠形成對問題的獨特看法。在這個過程中，小學生的邏輯思維能力能夠得到進一步的加強，辨別是非的能力也得到進一步拓展，進一步形成多元化思維，這對于小學生核心素養的養成有著重要的幫助。

（三）加快閱讀速度

在信息化高速發展的現代社會，閱讀速度的提升意味著可以獲取更多的新知識，從目標素材中獲取更多有價值的信息。而快速閱讀能力的提升需要進行大量科學有效的訓練才能獲得，為此，通過群文閱讀的方式，小學生就能在大量科學合理的訓練中掌握一定的閱讀技巧，從而提升自己的閱讀速度。有關調查顯示，當前，許多小學生的閱讀速度較慢，而一些教師在進行課文講解時，往往需要花費大量的時間進行教材課文的閱讀訓練，這種教學方式雖然能照顧到課文的許多細節，但是不能幫助小學生提高閱讀速度。

在新課程改革的背景下，小學生在1分鐘之內的閱讀量要閱讀超過300字。所以，教師通過對傳統的閱讀訓練方法進行改革，利用群文閱讀的方式展開訓練，能夠幫助小學生在保證閱讀質量的前提下提升閱讀的速度，保障素材中的關鍵信息能夠被有效提取出來，從而真正提升閱讀水平。

二、群文閱讀在小學高段語文教學中的優化策略

（一）尋同品異，豐富審美情趣

廣大小學語文教師在進行群文閱讀教學時，需要明確教學目標是幫助小學生在提升閱讀量的同時，拓展自身的閱讀方法和閱讀思維，從而提高自身的閱讀水平。在這一背景下，小學語文教師要把握好“尋同品異”的理念，就是說在教學時引導小學生確定群文閱讀的主題，在這一主題之下尋找不同語言風格和不同思想情感的文章。在這個過程中，學生需要自行尋找和品味其中的異同。不過，教師在這個過程中需要發揮好應有的作用，幫助小學生掌握分析群文的方法，豐富自身的審美情趣。

比如，教師在帶領小學生學習《伯牙鼓琴》這篇課文時，可以在課堂上引入其他文章，踐行群文閱讀的教學模式。如教師可以將《月光曲》這篇文章與《伯牙鼓琴》聯系起來，讓小學生進行對比閱讀。在這個過程中，教師要要求小學生對兩篇文章進行仔細閱讀及朗讀，尋找到兩篇文章在主題中的共同之處，這就是所謂的“尋同”。之后，教師就要要求學生找到兩篇文章當中的不同之處，如《伯牙鼓琴》表達的是什么思想感情，《月光曲》表達的又是什么思想感情，這就是所謂的“品異”。同時，為了提升課堂教學的效果，教師還可以在課堂上播放《高山流水》和《月光曲》這兩首音樂的片段，讓小學生在音樂節奏當中體會到兩者思想情感的不同之處。這種尋同品異的教學模式對于小學生提高自身的閱讀水平和審美水平，提高教師的閱讀教學效果有著極其重要的作用。

（二）整合目標，開拓閱讀思維

與傳統閱讀教學方法相比，群文閱讀能夠有效地整合閱讀目標和閱讀思路，引導小學生學會正確的閱讀技巧和閱讀方法。為此，廣大小學語文教師在進行閱讀教學時，需要提取傳統單篇閱讀方法的可取之處，進而在此基礎上通過運用科學合理的群文閱讀方法，幫助小學生整合閱讀目標，發散閱讀思維，提升閱讀效果。

例如，教師在進行課堂教學時，就要將群文閱讀的模式融入其中。在閱讀《橋》這篇文章時，教師就要思考有沒有內容相近、思想主旨類似的文章，從而展示給學生。具體來說，教師首先要結合小學生的認知基礎和閱讀能力，為小學生整合和設置一個合理的閱讀目標，教師可以將單篇閱讀時的“讓小學生品味文中大公無畏、舍己為人的高尚品質”的教學目標轉變為群文閱讀中的“培養學生學會共享、樂于助人的品質”這一目標。教學目標確立之后，教師就可以引入《為人民服務》這篇課文讓學生進行對比閱讀，讓小學生在兩篇文章當中深刻地感受深刻地感受到文章中那種舍己為人、不怕犧牲的優秀品質，從而對小學生展開愛國主義教育。此外，教師還可以讓小學生根據閱讀目標，自行搜集一些相關內容和素材，之后在課堂上進行展示。通過這種方式，小學生不僅能夠升華群文閱讀的主題，也能更加深入地提升自身的思想水平和綜合素質。

（三）創新方法，提高閱讀能力

教師在閱讀課堂上采用與傳統課堂截然不同的閱讀方法，能夠大大提升群文閱讀的教學效果，教師可以帶領學生通過對比、朗讀、想象、做筆記甚至是利用多媒體信息技術等方法來帶領小學生進行閱讀。在這個過程中，廣大教師要根據不同文本的特點選擇不同的閱讀教學方法。例如，在帶領學生學習《草蟲的村落》時，就可以帶領學生同時閱讀《山中訪友》和《山雨》這兩篇文章。教學時，教師就可以引導學生通過默讀和做筆記的方式，圈寫出三篇文章中對于大自然秀美之處的描寫。之后，教師可以引導學生進行思考，作者這樣描寫的深層含義是什么，從而挖掘文章的內涵，升華主旨。通過這種方式，學生就能有效掌握在群文閱讀時的正確技巧，從而提高閱讀的質量和效果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，相比于傳統的單篇閱讀方式，群文閱讀對于提升小學生的各項閱讀技能和閱讀水平有著極其重要的作用。因此，廣大小學語文教師在進行閱讀教學時，需要結合新課程改革的全新要求，轉變教育理念，在踐行素質教育要求的基礎上豐富群文閱讀教學方法設計，提升教學質量。

參考文獻：

[1]郝皆穎.小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[J].課外語文，2020（02）.

[2]胡在英.淺談小學語文高學段群文閱讀教學的應用[J].速讀（下旬），2019（06）.

（責任編輯 ?李 ?芳）

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