新課標下高中生物教學中學生觀察能力的培養

王憲杰

【摘要】在高中生物教學改革的背景下，重點對學生的觀察能力進行培養，能強化學生發現問題、分析問題和處理問題的能力，從而循序漸進地提高學生的綜合學習效果。文章針對新課標下的高中生物教學進行了研究，提出了對學生觀察能力進行有效培養的措施，力求激活學生的觀察興趣，訓練學生的觀察能力，從而顯著提高教學效果。

【關鍵詞】新課標;高中生物;觀察能力

基于素質教育理念提出的高中生物新課程標準，對生物教學的主要方向和教學目標等進行了重新定位，要求教師在開展教學活動的過程中，不僅要對學生的生物學習能力和知識分析能力進行訓練，而且要對學生的觀察能力進行培養，在有效指導學生觀察的基礎上對學生的自主學習能力和探索能力進行強化訓練，對學生的科學文化素養進行合理的培養。按照新課標的指引，新時期在對高中生物教學進行改革的過程中，十分有必要結合學生觀察能力的培養需求進行探索，設計合理的觀察能力培養方案，有針對性地指導學生對生物知識進行系統、多元的學習。

一、在高中生物教學中培養學生觀察能力的重要性

生物學科的觀察內涵較為豐富，具體指在生物學習方面善于對生命體和生命現象的細微變化進行觀察，把握生物現象變化的本質屬性特點，并借助感官的應用有目的、有計劃地體現出持久性特點的知覺活動。在生物學習方面，有效地觀察能幫助學生獲取生物知識和信息，敏銳觀察能力的培養能對學生的生物學習素質和能力進行合理的訓練。

在生物教學中，觀察能力的培養對于學生的學習和成長有著重要的影響。學生在教師的引導下有意識地對相關生物現象和規律進行觀察，探尋生物知識的本質，在發現問題、解析問題和處理問題的過程中加深對生物知識的理解，從而促進學習效果的提升。因此，在全面促進高中生物教學改革的過程中，教師要注意將對學生觀察能力的培養作為重點，從多角度對學生的觀察能力進行訓練，增強教學有效性，使新課程標準指導下的高中生物教學能發揮其價值和作用[1]。

二、在高中生物教學中對學生觀察能力進行有效培養的措施

對于高中階段的生物教學活動而言，教師有意識地對學生的生物觀察能力進行培養，能指引學生選取合適的切入點對生物知識進行學習和探索，從而提高生物學習綜合效果，有效提升學生的生物核心素養。下面就結合高中生物教學具體案例，針對有效培養學生觀察能力的措施進行細化的研究和分析。

（一）科學確定觀察的目標和主要任務

對于高中生物教學活動而言，引導學生主動觀察生物現象和客觀事物能促進學生對生物知識形成感性的認知，在多感官聯合活動的基礎上激發學生的生物思維，引導學生在認真觀察和總結的基礎上發現問題、提出問題，并對問題進行系統的探究，從而使學生對觀察學習的方向和任務進行準確的定位，展現生物教學實踐中觀察的價值和作用，為學生對生物知識的深入探索夯實基礎。

如在對“細胞”方面的生物知識進行講解的過程中，教師就可以為學生布置觀察人口腔上皮細胞的任務，并要求學生對幾種動物的細胞進行觀察。在教學指導環節，為了突出教學的生動性和形象性，教師可以加強對多媒體技術的應用，以視頻和圖片的方式向學生展示人口腔上皮細胞和幾種動物的細胞，也可以向學生展示同一種動物不同位置的細胞，讓學生從細胞的結構角度進行觀察，總結細胞在結構方面的共性，探索動物細胞與植物細胞的差異性[2]。在此基礎上，教師重點要求學生在觀察的前提下進行探究，了解人口腔上皮細胞的基本結構，并對比動物細胞和植物細胞在細胞膜、細胞核等方面的差異性，了解植物細胞中葉綠體、液泡等的作用。在高中生物教學中，教師選取合適的案例組織學生進行觀察和對比分析，聯系學生前期所學成果對現象進行觀察、總結和分析，能對學生的觀察能力進行合理的訓練，提高生物教學的綜合效果，確保高中生的觀察能力得到合理的鍛煉。

（二）向學生傳授有效觀察的方法

教師在高中生物教學中對學生實施觀察能力方面的訓練，最關鍵的一點就是要結合教學需求和觀察能力培養的現實需要，向學生傳授有效觀察的方法，使高中生在生物學習方面能掌握觀察的技巧，可以結合不同的生物現象選取差異化的觀察措施，從而提高觀察的效率和信息獲取的廣度，在有效觀察的基礎上對生物知識進行系統的學習，促進學生綜合學習能力的提高。在具體的教學實踐中，為了提高學生的高中生物知識學習能力，教師可以向學生傳授循序觀察法、先整體后局部的觀察法、對比觀察法和重復觀察法等，在合理使用不同觀察方法的過程中獲取關鍵信息，掌握生物知識的學習要點[3]。

例如教師在指導學生對“心臟結構和功能”方面的知識進行觀察學習的過程中，為了保障學生在學習實踐中獲得相對準確的觀察結果，可以引導學生使用重復觀察法進行觀察學習。教師可以組織學生觀看心臟功能和結構方面的錄像、掛圖、書本文字說明等，在對比分析和反復觀察的基礎上對心臟的結構和功能形成直觀形象的認識，掌握這方面知識的要點。教師在指導學生進行有效觀察的基礎上，需要關注學生對觀察結果的記錄情況。教師引導學生對現象和結果進行整理分析，探索引起現象的原因，挖掘現象背后的本質，實現預期的教學目標，有助于促進學生對生物知識進行針對性的探索。

（三）組織學生結合觀察進行討論探究

對于生物教學而言，引導學生觀察不是主要目的，而是希望學生在觀察的基礎上能總結分析，并針對觀察現象進行討論和探究，整理自身觀察的知識點，從而在討論的基礎上對生物知識形成更加多元化的認識，拓寬思維寬度，提高學生的生物知識學習效果。在實際引導學生參與觀察學習活動的過程中，高中生物教師可以結合學生觀察動態變化情況，為學生創造觀察討論的條件，引導學生結合自身觀察結果進行主動的分析和探討，嘗試借鑒其他同學的觀點，從不同的角度對觀察結果進行分析，從而在互相幫助的基礎上對生物知識體系中遇到的問題進行合理的處理[4]。

如教師在講解“內環境穩態”方面的生物知識時，為了對學生的觀察能力和生物知識學習能力進行有效的訓練，就可以引導學生對人體生命活動中涉及的調節現象進行細致的觀察，并對觀察結果進行總結和匯報，幫助學生了解內環境穩態的重要性[5]。教師在學生有效觀察的基礎上為學生布置相應的訓練任務，提醒大家要對知識目標進行確定，在小組討論和組間探究的基礎上對觀察現象進行總結分析，把握觀察現象涉及的新知識和新內容，組織學生對生物知識進行系統的學習，增強學習的針對性和有效性。學生在針對課程知識進行系統討論和深入探究的過程中，能對觀察結果進行總結，不僅能對自身觀察能力進行合理的訓練，而且能在互動交流中掌握本節課知識的要點，有意識地對生物知識進行學習和探索，從而提高高中生物教學效果，實現全面發展的目標。

（四）開發課外觀察活動，強化觀察體驗

在高中生物教學中，對學生的觀察能力進行有效的培養和訓練，不能僅僅局限在課堂上，還要注意結合生物教學需求和對學生綜合學習能力進行培養的現實需要，嘗試開展課外觀察實踐活動，帶領學生到課外進行觀察，發現野外的生物知識，在采集標本、栽培植物等方面拓寬學生的視野，使學生對生物觀察產生濃厚的興趣，在提高學生觀察能力和生物學習能力的同時，有意識地激活學生的生命意識，確保學生能獲得良好的生物教學指導，實現預期教學目標[6]。

在組織學生參與課外觀察活動的過程中，教師可以結合“生態系統的結構”教學活動對觀察任務進行設計和分析，為學生創設有效觀察的條件。在具體的教學活動中，教師可以嘗試帶領高中生對農田系統、水域生態系統等進行觀察，在觀察自然界的過程中直觀了解生態系統中的食物鏈、食物網等，對生物知識產生深刻的理解，提高綜合學習效果[7]。在此基礎上，教師對學生的觀察能力進行合理的訓練，激活學生在生物學習方面的觀察體驗，使學生在學習生物知識的過程中產生形象化的認識，提高綜合學習效果，在新課標的指引下提升高中生的生物核心素養，最大限度彰顯高中生物觀察教學的價值。

三、結語

綜上所述，教師在新課標背景下對高中生物教學進行改革創新的過程中，有意識地對學生的觀察能力進行培養，讓學生在觀察現實生活、觀察生物實驗現象等的基礎上對生物知識進行探究，提高學生的生物自主學習能力，對學生有效學習生物知識做出積極的引導，從而提高教學活動的綜合效果，鍛煉高中生的學習能力，實現預期的生物教學目標。

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