引行知思想之活泉，開小學道德與法治生活化教學之花

倪中筠

【摘要】陶行知“生活即教育”理念的提出，為小學低年級道德與法治課程打開了生活化教學的思路。教師可以巧妙通過教材留白、組織課堂活動、尋找生活案例、創設生活場景等方式，構建生活化課堂，陶冶學生的道德情操。

【關鍵詞】生活化;教學理念;低年級;道德與法治

“生活即教育”是著名教育家陶行知的教育理念。他認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。生活化教學的開展，有助于學生充分理解道德與法治課程中的教學內容，掌握教學目標，并將這一知識運用到現實生活中，解決實際遇到的一些問題，同時形成良好的道德品質。2016年起，低年級蘇教版的品德與生活教材更換為統編版，教材內容越發貼近學生生活。在日常教學中，教師通過生活化的方式將書本的知識與孩子們的現實生活聯系起來，把現實生活作為道德與法治課程教學的出發點，引導學生結合自己的生活、身邊的人和事來理解與體會課程內容。這種教學方式讓學生在學習中主動參與，充分發揮自己的主體作用，在認知、探究、理解、掌握與反思中不斷成長。

下面筆者以統編教材一年級上冊“別傷著自己”一課為例進行探討。

一、巧用教材留白，激發學生對生活的認知

低年級統編版道德與法治教材貼近學生生活，精美可愛的圖畫設計，貼合學生年齡特點的活動和游戲，充滿童趣。這些內容表現了不同學生的生活體驗。但更讓筆者關注的是，很多游戲或活動的最后，并不是以編者的意志來結束這些活動，而是留下一張空白的畫面，這些畫面是什么？有什么用呢？筆者認為，這就是教材的“留白”。恰恰是在這些留白環節中，教師可以發揮自身特點，活化自己的思維，使得每個主題單元的教學內容得到創新，進而引發學生進行發散性思考，減少教材對學生思維和活動的限制，充分進行對生活的主動探究。因此，教師在課堂上要利用這些信息來指導實際生活，用好這些教材的留白，最終達到教學過程的最優化。教材內容設計環節是有限的，往往無法體現學生的獨特感受，特別是低年級學生，他們對生活有自己獨特的視角。學生在教師設計的教學情境中，盡情感受思維的活躍，激發無限的創造與可能。“留白”不但是教材的延伸，而且是學生聯系自己生活進行的自主探究。這種真正引發學生生活感受的認知，才能浸潤學生的情感，內化為學生的道德體驗。

如在教學“別傷著自己”一課時，教材第一個環節出現了“走迷宮”的游戲，在迷宮游戲的路徑中，編排了兩張空白的圖片，在圖片下方標注出“安全”與“不安全”，鼓勵學生結合生活中的事件，自主判斷出“安全”與“不安全”，并填在迷宮之中，這就是教材的留白之處。在探究過程中，學生從文本中來，又能結合自己的生活體驗，賦予空白處自己的獨特認知。學生將自己的生活體驗與他人進行交流，不但內化所得的認知，而且能獲得共鳴，加深感受。這一教學環節，以學生生活為基礎，巧用教材留白，潛移默化地引導學生充分認識了在生活中可能存在的危險，懂得了什么樣的行為才是安全的。

二、利用課堂活動，激發學生對生活的探究

教師在課堂中，通過多樣的活動方式來還原學生現實生活的場景，在生動形象的情境中引出需要學習的內容，使學生迅速明確這一課的學習重點。特別對于低年級學生來說，這樣多元的課堂，能夠大幅度地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。教師通過故事、小品、表演等多種形式，使學生積極參與其中，樂在其中，親身參與、扮演、設計，來達到深層次理解，使教育更好地融入學生生活。通過小組分工或者和其他小組合作等方式，明確各自職責，利用情景再現的方式將道德與法治課程和生活結合起來，引導、鼓勵學生從生活中尋找素材，使學生在積極參與中收獲滿滿。同時，隨著信息時代的到來，道德與法治課的學習也不拘泥于書本，多媒體技術化繁為簡，在靜態與動態之間切換自如，使教學活動更加生動、直觀。圖片或視頻中展現的是生活中簡單常見甚至是學生親身經歷的小事件，緊緊貼合學生的日常，讓學生在視頻、圖片中發現生活，激發探究生活的樂趣。

例如在教學“別傷著自己”時，筆者圍繞教學目標，本著生活化的理念進行教學，充分發揮學生的創造性和主動性，結合學生的生活體驗，將安全行為和危險行為進行生活化的拓展，設計了看圖討論、貼紙回家、走出迷宮、學唱安全歌、新聞我來報等活動。活動貼近學生生活和情感體驗，幫助他們在活動的過程中加深思考，在分享的過程中互相傾聽，互相學習，從不同的角度理解知識。同時，在活動中增加對多媒體的使用，加強學生對教學內容更深層次的理解。這樣就在潛移默化地教育中，在活動的快樂探究中，完成了教學目標，并突破了教學難點。

三、尋找生活案例，提升學生對生活的理解

小學階段的學生正處在道德發展的階段，還沒有形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，缺少對道德的判斷能力，需要通過有效的道德教育來形成正確的認知與能力。《小學品德與社會課程標準（2011年版）》 指出：品德教學源于生活，要從課堂出發，再回到學生的現實生活中去，讓學生去體驗生活，實踐生活。在生活中踐行，才是本質意義上的回歸。書本的內容是有限的，而學生的生活是多彩的。低年級學生的困惑主要來源于生活，而道德與法治的課堂就是以解決的學生的困惑為主要任務。道德與法治課堂必須要和學生的生活聯系起來，積極向學生的生活靠攏，向生活取材，將課堂上的知識運用到生活中。同時，低年級的學生愛聽故事。教師把學生身邊的事例用故事的形式展示，以此來說道理，不但能樹立學生正確的道德觀念，而且能啟發學生思考。教育的契機從學生中來，又把道理還給學生。這樣的課堂，學生聽來親切，有代入感，更能提升對生活的理解。

例如在教學本課“我們受傷了，怎么辦”這一節時，筆者按照既定的設計環節，循序漸進，傾聽學生的發言，及時反饋學生的課堂所得。除了從文本中獲得所知，筆者更深入學生生活，提出與一般生活經驗有所矛盾的疑問——“如果我受傷了，要不要告訴家長呢？”這樣生活經驗和知識認知的碰撞，使學生真正走入生活，引發深入思考。隨后，在學生得出結論的前提下，再請學生結合自己的生活經驗思考、總結，匯編成兒歌或者故事，把“安全”的主題傳達給其他人。打破常規思路的設疑、生生互動的學習，讓道法課的學習從生活中來，提升了學生對生活的理解，使學生學到了思辨的方法。

四、創設生活場景，掌握學生應對生活的技能

在道德與法治課程教學中，教師可結合學生的現實生活創設生活化的教學情境，使學生獲得強烈的感官體驗，有助于烘托課堂氣氛，增強學生的真實體驗，從而激發學生的學習興趣。教師從低年級學生的認知水平入手，使教材中的知識貼近生活，將道理融入生活傳授給學生，拉近知識與生活的距離。教師在日常教學中，引入生活場景、事件，促進學生學以致用，將知識與生活場景、事件相結合，有助于學生更好地理解知識，加深感觸，開闊眼界，做到在課堂中便能了解社會動態，關注社會。這需要教師大膽地實踐，充分地準備，根據具體的情況，認真分析，在保障學生安全的前提下，創造生活場景，開展社會實踐。提高教學質量，促進學生的全面發展，離不開生活化的教學方式。教師在道德與法治教學中要提高學生的思想道德修養，提高學生的認知水平，培養學生正確的為人處世態度，促進學生的全面發展。純理論化的教學方式并不能讓學生真正理解知識的含義，不利于學生的學習和感悟，從而達不到教學目的。此時，引入生活化的教學方式就顯得尤為重要。生活化的教學方式具有直觀性、生動性、趣味性等優點，有助于學生直觀理解知識，充分解讀知識，置于生活之中，感受社會，加深對社會的認知，正確看待社會事件，培養正確的“三觀”，在生活中內化思想精神。

在教學“別傷著自己”最后一個環節中，結合文本中“小朋友的手受傷了怎么辦”，筆者設計了“正確消毒傷口和貼創可貼”的活動。在這一環節中，筆者將準備好的碘伏棉簽以及創口貼發放給每一位學生，通過親身示范、講解等方式，展現正確的消毒方法，指導學生進行正確的傷口處理。教師通過小組合作的形式創設情境，使學生在病人與醫生的角色之間進行親身實踐，在情景中學習正確的傷口消毒方式與貼好創可貼的技能，把知識轉化為應對生活中出現意外情況的能力，更培養了學生之間團結友愛、互幫互助的品質。這樣生活場景的創設，不僅讓道德與法治課堂進行了延伸，而且能幫助學生突破書本的限制，走進廣闊的生活世界，邁上求知的道路。這一節課，不但有道德知識的習得，而且有道德行為的養成。

五、結語

筆者結合平時的教學實踐，運用“生活即教育”的理念，總結出良好道德品質的培養來源于生活。教師作為學生的引領者，要帶領學生細心地感受生活，觸摸生活，更要在生活中不斷探索與發現，運用多樣化的教學方式，將教育融入生活，豐富學生的知識，提高學生的能力，發展學生的情感與經驗，促進學生良好道德品質的養成，引領學生在道德與法治教學中健康快樂地成長。

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