以核心素養培育為目標的小學數學發展研究

劉想平

摘 要：隨著國內各個地區教育教學全面改革力度的不斷增強，越來越多的教師意識到培育班級學生核心素養在各項課堂教學活動之中的重要性。如何實現培育學生核心素養的教學目標，一直是眾多教學工作者重點關注的問題。本文圍繞著小學數學教學活動，分析培養學生核心素養的重要性，探索能夠實現培育學生核心素養教學目標的策略。希望此研究能夠為廣大教育工作者提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.018

對處在小學教學階段的學生，開展數學課堂教學活動，能夠向小學生傳授一些基礎的數學運算知識、數學定理、數學概念等知識內容，同時通過開展相應的實踐教學活動，提高小學生的數學知識應用能力，使得小學生在日常生活之中能夠運用自身掌握的數學知識內容，解決自身正在面臨的問題。想要實現培育小學生核心素養的教學目標，必須制定更加科學的教學效果評價方式，促使教師能夠轉變自身固有的教育理念，并積極學習一些先進的教學方式，充分利用各項現有的教學基礎設施，將這些先進的教學方式，嘗試著運用到實際的數學課堂教學活動之中，為班級學生營造良好的學習環境。

一、核心素養的基本概述

核心素養指的是人們應該具備的，能夠滿足自身發展、社會發展、國家發展的必備道德品質和綜合能力，其主要包含文化知識積累、專業技能、思想品質、心理素質、生理素質、思想觀念等多個方面[1]。學校是培養具備較高核心素養人才的主要場所，承擔著“教書育人”的責任。教育部曾指出“立德樹人”是開展各項教學活動的根本任務，“培育核心素養”是開展各項教學活動的根本目標，其強調教師在向班級學生進行教學時，不僅要向班級學生傳授教材之中涵蓋的知識內容，同時還要注重培育學生的道德品質。在核心素養概念的基礎之上，為了使得負責不同科目的教師，在進行教學時能夠明確自身的教學目標，針對不同的教學科目，制定了不同的學科核心素養。針對小學數學教學，學科核心素養主要內容為數學抽象、邏輯思維推理、數學計算等內容。負責小學數學教學工作的教師，想要實現培育學生核心素養的教學工作目標，應將教材之中涵蓋的知識內容作為主要的切入點，將課堂作為主要的教學場所，采取多樣化的教學方式，向班級學生講解教學知識內容，并且為班級學生提供更多的互動機會和實踐機會，調動起班級學生參加課堂活動的熱情。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的重要性

隨著時代的不斷進步，社會對人才的實際需求發生了巨大的轉變，其不僅要求人才具備較高的專業技能，同時還要求人才具備較高的道德素養，而學校是培養高素質人才的主要場所，對處在小學教學階段的學生，進行各項課堂教學活動時，將培育學生的核心素養，作為自身最終的教學工作目標，能夠促進小學生全面發展，使得小學生逐漸成長為社會發展所需的高素質人才。新課改曾指出培育學生的核心素養，是各項課堂教學活動開展的最終目標，針對處在小學教學階段的學生，采取多方可行有效措施，提高小學生消化和吸收教學知識內容的速度，培養小學生的與人溝通能力、思維能力等綜合能力，在一定程度上有利于加快我國教育全面改革的進程。在傳統的數學課堂教學活動之中，教師采取單一化的教學模式，向班級學生傳授教材之中涵蓋的知識內容，使得課堂教學活動過于枯燥和乏味，雖然能夠提高小學生的學習成績，但是忽略了培養小學生的道德素養和綜合能力。在小學數學教學活動開展的過程之中，教師將培育小學生的核心素養，作為自身開展各項課堂教學活動的根本目標，采取創設教學情境、組織課堂游戲、開展課堂主題討論活動等方式，活躍課堂教學氛圍，使得小學生在參加課堂活動的過程中，不僅能夠增強自身的數學知識積累，同時還能夠提高自身的道德品質和綜合能力。

三、以核心素養培育為目標的小學數學發展策略

（一）更新固有教育理念，明確數學教學目標

在小學數學教學活動開展的過程中，任課教師具備的教育理念、樹立的教學目標，直接影響課堂開展方式和學生參與熱情。若是教學教育理念過于陳舊，且將提高班級學生的學科考試成績作為自身最終的教學工作目標，使得接受教學活動的學生，其學習成績雖然得到了提高，但是其道德素養、綜合能力并沒有得到提升。想要實現培育學生核心素養的教學工作目標，教師應深入研究核心素養內涵，分析現階段教學活動存在的問題，做好教學反思工作，同時樹立“以人為本”“立德樹人”等教育理念，深入分析這些教育理念的內涵，并且充分利用各項現有的教學基礎設施，將新型的教育理念滲透到常規的數學課堂教學活動之中。小學數學教師應明確自身的教學目標，將培育每一位班級學生的核心素養，作為自身的最終教學工作目標，依據教育部制定的教學方針、學校制定的教學任務、數學課程教學安排，制定分階段的教學工作目標。教師針對每一個教學階段和教學大綱，制定相應的教學工作目標，同時加強自身與班級學生之間的溝通和交流，了解每一位班級學生核心素養培養現狀，采取因材施教的方式，制訂具備較高針對性的分層次教學計劃。

（二）創新數學教學方式，提升課堂教學效果

小學數學教師采取的課堂開展方式，直接影響課堂教學效果。想要實現培育每一位班級學生核心素養的教學工作目標，教師必須意識到創新教學方式的重要性[2]。小學數學教師可以積極學習一些先進的教學方式，如互動式教學、情境教學、分層次教學等，依據自身對學校現有教學基礎設施、班級學生核心素養培養現狀、自身實際教學能力的了解，從中挑選具備較高實踐價值的教學方式，充分利用各項現有的教學資源，嘗試著將這些新型的教學方式，運用到實際的課堂教學活動中。教師應仔細觀察班級學生在課堂教學活動中的表現，創新課堂教學效果評價方式，依據評價結果，找出本節課程教學活動存在的問題，如學生參與熱情較低、教學進度過慢、知識點梳理不清晰等問題，針對教學活動之中存在的問題，制定具備較高針對性的解決對策。負責小學教學工作的教師，在向班級學生進行教學時，可以采取分層教學的方式，加強自身與每一位班級學生之間的溝通，了解班級學生在學習能力、數學知識積累、綜合能力培養現狀等方面，存在的個體差異，將班級學生分成三個層次，針對處在不同層次的學生，制定不同的教學任務和學習任務，從而使得課堂活動結束之后，每一位小學生的核心素養都得到不同程度的提升。

（三）增加實踐活動次數，培養學生綜合能力

處在小學教學階段的學生，喜愛參加游戲和實踐活動，負責小學數學教學工作的教師，可以充分利用小學生這一特性，適當增加實踐教學活動的開展次數，為班級學生提供更多的實踐機會，依據自身對教材之中涉及知識內容的熟練掌握，合理設置實踐主題，從而提高實踐課堂教學效率[3]。小學數學教師在向班級學生進行實踐教學活動時，可以合理設置實踐主題，如制作數學知識思維導圖、解答應用題、建立數學模型等，并進行學生分組，每組4-6名學生，教師讓班級學生圍繞著自身設置的實踐主題，進行相應的課堂討論、小組合作實踐探究等活動。小組成員在互相討論的過程中能夠靈活運用自身腦海之中存儲的數學知識內容，能夠互相分享自身對實踐主題的見解，有利于提升小學生的與人溝通能力和實踐能力。在實踐課堂活動結束之后，教師向班級學生講解正確的思維導圖構建方式、數學習題的解題方式等，讓班級學生對自身在課堂討論之中的表現進行反思，使得學生能夠意識到自身存在的不足之處，逐漸提升小學生的思維能力和責任意識，在一定程度上有利于實現培養學生核心素養的最終教學工作目標。

（四）創新教學評價方式，激發教師教學動力

課堂教學效果的評價方式，直接影響教師在進行課堂教學活動時采取的教學方式和制定的教學策略。想要實現培育學生核心素養的教學工作目標，應依靠更加科學的教學效果評價體系，使得教師能夠依據評價結果，找出自身和課堂教學活動存在的問題。依據學校內部現有的數學教學基礎設施，結合對社會中現有教育理念、教學方式、教師實際教學能力、現有教學評價體系的了解，剔除原有評價體系之中，過于陳舊和落后的內容，加入一些符合各項實際情況的內容，從而制定更加科學的課堂教學效果評價體系。可以將教師制作的教學課件、教師采取的教學方式、課堂教學氛圍、學生在課堂教學活動中的表現、學生課后作業完成效果、學生考試成績、學生綜合能力提升程度等內容，包含在新型的教學評價體系中。小學數學教師在向班級學生進行課堂教學活動時，可以創新學習效果評價、作業批改的方式，讓班級學生參與到教學效果評價和作業批改環節中。教師可以向班級學生講解作業批改方式，將班級學生上交的作業打亂，然后分發給班級學生。學生在進行作業批改的過程中能夠體會到教師批改作業的不易，學生為了提高批改結果的準確性，會深入研究各項數學習題的解題步驟和答案，能夠加深學生對教學知識內容的認知，提升小學生的主人翁意識和責任意識，從而實現培育小學生核心素養的最終教學工作目標。

四、結語

綜上所述，將培育學生的核心素養作為重要的教學工作目標，不僅能夠加快教育全面改革的進程，還能夠有效提升教師的專業素質和學校的教學質量。因此，針對小學數學教學，應制定更加科學的教學效果評價方式，促使數學任課教師能夠積極轉變自身固有的教育理念，激發任課教師的教學動力。數學教師應明確自身的教學目標，采取多樣化的教學方式，活躍課堂教學氛圍，為班級學生提供更多的課堂互動機會，同時增加實踐教學活動的開展次數，讓班級學生在進行實踐的過程中提高其數學知識應用能力、與人溝通能力、團隊合作能力，從而實現培育學生核心素養的教學工作目標。

參考文獻：

[1]孫傳貴.基于核心素養培養為目的的小學數學教學探討[J].新課程（小學版），2017（8）：19.

[2]段慧玲.淺談小學生數學素養的培養[J].兒童大世界（教學研究），2017（7）：10.

[3]鄧小華.以核心素養為導向的小學數學教學研究[J].活力，2019（10）：74.