“悅讀”繪本，提升學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】繪本作為小學(xué)生最喜歡的讀物，為開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間、開辟英語閱讀訓(xùn)練的嶄新途徑，提供了強(qiáng)有力的支持。老師巧妙地運(yùn)用繪本閱讀，注重學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，能訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高英語成績(jī)與能力，奠定智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：孔雅，（1987.11—），女，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)，一級(jí)教師。

英語繪本是小學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)信息、拓展學(xué)生視野，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣。老師在組織小學(xué)生開展英語繪本閱讀時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)愉悅的閱讀對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義，高度關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，注重激發(fā)學(xué)生輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生搭建英語繪本閱讀平臺(tái)，有的放矢，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以輕松閱讀、獲取知識(shí)信息，鍛煉英語閱讀技能，形成良好的思維能力，實(shí)現(xiàn)智力的快速發(fā)展。

一、想象繪本內(nèi)容，增強(qiáng)思維靈活性

猜測(cè)與想象都是借助人的大腦開展的有意義的一種思維活動(dòng)。小學(xué)生的想象力不受約束，十分豐富，不僅直接體現(xiàn)了學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)，而且為訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性提供了有益的借鑒。內(nèi)容廣泛且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切的英語繪本內(nèi)容，是刺激學(xué)生想象的優(yōu)質(zhì)載體。老師在組織小學(xué)生閱讀英語繪本時(shí)，可以結(jié)合繪本故事的標(biāo)題、配圖等元素，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象繪本故事的內(nèi)容，讓學(xué)生想象力的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮出來，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)自由想象的快樂，為繪本閱讀做好必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5B的UNIT 3 Asking the way時(shí)，為學(xué)生推薦了英語繪本Go to the zoo作為閱讀材料。在開始閱讀繪本之前，老師引導(dǎo)學(xué)生想象繪本內(nèi)容，“What will happen during go to the zoo？”老師問，“Try your best to imagine what will happen.”學(xué)生們的思維不受任何約束，給出各種答案：“Maybe the boy is lost，he can t find the way to the zoo.”“The bog may meet something strange.”學(xué)生們?cè)谙胂罄L本內(nèi)容時(shí)，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維靈活性。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，合理想象，自主構(gòu)建英語繪本的內(nèi)容，是訓(xùn)練小學(xué)生思維靈活性的重要手段。學(xué)生通過觀察，借助上下文的語境，在想象后推斷出合乎情理的語言或語言表層結(jié)構(gòu)下的深層含義。老師在學(xué)生開展繪本閱讀之前，營造輕松的情境，促成學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的聯(lián)想，為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維更加靈活，為即將開始的英語繪本閱讀做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地閱讀繪本。

二、深挖繪本思想，培養(yǎng)思維深刻性

瀏覽眾多的繪本故事，可以發(fā)現(xiàn)故事通常具有深刻的思想主題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念教育的有益素材。因此，繪本閱讀不僅可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)和文化信息，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)、情感態(tài)度向好的方向發(fā)展。老師在組織小學(xué)生閱讀英語繪本時(shí)，要聯(lián)系當(dāng)代小學(xué)生思想道德素質(zhì)、情感態(tài)度等方面的真實(shí)情況，結(jié)合繪本的主題思想，采取適合的形式，提出具有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考與分析的方向，促使學(xué)生層層深入地認(rèn)識(shí)問題，受到思想教育，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5B的UNIT 8 Birthdays時(shí)，為學(xué)生推薦了英語繪本Spot s birthday party作為閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本主題深意。“How do they celebrate Spot s birthday？”老師問。“They play

hide-and-seek.”“What do you think of this method of celebrating birthday？”老師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，“Contact your real experience to think this question.”“We should not spend a lot of money for birthday.”學(xué)生說，“We should express our gratitude to our parents.”學(xué)生們獨(dú)立思考，訓(xùn)練了思維的深刻性。

深入挖掘英語繪本的思想教育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生探求繪本深刻的思想，是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的有效方式。老師需要對(duì)于英語繪本的主題進(jìn)行全面了解，基于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生探尋繪本的主題深意，讓學(xué)生真正體會(huì)到思考的樂趣，達(dá)到閱讀與思考結(jié)合的目的，使學(xué)生思維更加深刻。

三、探討繪本主題，提升思維發(fā)散性

繪本具有明確的主題，而主題的認(rèn)識(shí)是閱讀的重要任務(wù)之一。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解繪本的主題，可以提升學(xué)生思維的發(fā)散性，有效避免思維的固化，防止定勢(shì)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。老師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)類型各異的繪本探討活動(dòng)，讓學(xué)生可以自由暢快地表達(dá)自己的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，在訓(xùn)練學(xué)生英語自主表達(dá)能力的同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)到發(fā)散思維的樂趣，使學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練，對(duì)于主題形成全面認(rèn)識(shí)，受到思想教育。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5B的UNIT 1 Cinerella時(shí)，為學(xué)生推薦了童話類英語繪本Kindness Cost Nothing作為閱讀材料。在學(xué)生完成了繪本閱讀之后，老師組織學(xué)生探討繪本的主題。“What is the theme of this picture book according to the title？”老師問。學(xué)生們猜到了“kindness”。“What else about this topic of this story？”老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。“We should be kind to others.”“For us，being kind is easy.”“Kindness is the foundation of life.”學(xué)生們給出了不同的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了發(fā)散思維。

圍繞英語繪本的主題，開展多種形式的探討活動(dòng)，可以促使學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。老師基于對(duì)于繪本主題的精準(zhǔn)把握，設(shè)計(jì)形式不一的課堂交流活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自由交流對(duì)繪本主題的理解和看法，使學(xué)生的思維自然發(fā)散，形成多種觀點(diǎn)，提高英語繪本閱讀的質(zhì)量。

四、交流繪本啟示，訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)到的見解主張和獨(dú)特的思維方法，是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的關(guān)鍵，還是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的必要前提。繪本可以帶給學(xué)生豐富的信息，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是大有裨益的。老師在組織小學(xué)生在進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)，組織學(xué)生交流繪本帶來的啟示，讓學(xué)生可以暢談自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)出智慧的火花，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5B的UNIT 7 Chinese festivals時(shí)，為學(xué)生推薦了英語繪本Legends of Chinese festivals作為閱讀材料。在學(xué)生完成了英語繪本的閱讀之后，組織學(xué)生交流收獲。“What do you learned by reading this picture

books？”老師問。有學(xué)生說：“I have learned some traditional customs.”“I know more about traditional culture.”“We should pass the traditional culture and develop it.”學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，對(duì)于繪本的關(guān)注點(diǎn)存在差異，獲得的信息和啟示各不相同，使學(xué)生分享啟示成為可能。學(xué)生依靠自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)及豐富的想象，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行自主交流，實(shí)現(xiàn)語言的綜合輸出，有利于學(xué)生的思維拓展。老師組織學(xué)生開展課堂分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促成學(xué)生的思維碰撞，形成獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成更多語言表達(dá)的新思路，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的閱讀目標(biāo)。

五、反思繪本問題，提高思維批判性

思維的批判性是基于閱讀的批判和分析，在閱讀繪本時(shí)運(yùn)用批判分析的方法，開展批判性分析與理解的活動(dòng)。繪本閱讀時(shí)遇到問題是不可避免的，而這些客觀存在的問題恰好是學(xué)生改進(jìn)的方向。只有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的繪本閱讀反思、評(píng)判閱讀訓(xùn)練的效果，才能真正認(rèn)識(shí)問題，不斷改進(jìn)繪本閱讀行為，取得最佳的訓(xùn)練效果。老師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)，必須準(zhǔn)確分析繪本閱讀中遇到的問題，針對(duì)問題進(jìn)行本質(zhì)追問，在閱讀中不斷進(jìn)行自我反省，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，準(zhǔn)確地判斷自己在繪本閱讀中的不足，充分體現(xiàn)學(xué)生思維的批判性，讓學(xué)生在自我批判中實(shí)現(xiàn)語言能力和思維水平的提升，優(yōu)化英語繪本閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5B的UNIT 6 In the kitchen時(shí)，為學(xué)生推薦了英語繪本In the Night Kitchen作為閱讀材料。在學(xué)生完成了繪本閱讀之后，老師組織學(xué)生回顧：“What do you think of the content and the topic of this picture book？”有學(xué)生說：“The content is reasonable and the theme is profound.”“What is your problem during reading it？”老師繼續(xù)問。有學(xué)生說，遇到了不認(rèn)識(shí)的單詞和短語。“How do you resovle this problem？”學(xué)生們有的說查了詞典，有的說問了同學(xué)。老師肯定了學(xué)生們的做法，增強(qiáng)了學(xué)生思維的批判性。

學(xué)生反思繪本閱讀中的問題，形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生明確繪本閱讀的方向，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，同時(shí)不斷完善自我，讓學(xué)生終身受益。老師引領(lǐng)學(xué)生開展繪本閱讀的反思，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判的態(tài)度思考問題、認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)自身的不足，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，依托英語繪本通俗易懂的故事情節(jié)、積極向上的思想情感，利用靈活多樣的繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生探討主題思想、分析閱讀問題，獲得豐富的語言知識(shí)，掌握優(yōu)秀的英語閱讀技能和良好的理解分析能力，使學(xué)生的思維更加深刻、靈敏、深邃，并且具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性和批判性，奠定學(xué)生智力快速發(fā)展的基礎(chǔ)。繪本故事能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)思維的廣度和深度，幫助他們形成健全的人格。繪本中的角色和事情通常能喚起兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)，老師作為小學(xué)生開展繪本閱讀訓(xùn)練的組織者，可以根據(jù)教科書的主題、內(nèi)容、語言特點(diǎn)及育人目標(biāo)來選擇合適的繪本，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有針對(duì)性地組織英語閱讀活動(dòng)、借助多種類型的問題探討，促使學(xué)生進(jìn)行多角度的深入思考和多方面的自由交流，讓學(xué)生的思維得到更充分的訓(xùn)練，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，使學(xué)生終身受益。

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