團隊聯(lián)動，推進區(qū)域課程園本化實施的實踐探索

包亞燕 肖群

2017年11月，《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》（以下簡稱《幼兒園課改指導意見》）頒布，全省各地各級教育行政及業(yè)務主管部門不斷加大力度推動幼兒園課程改革。為落實《幼兒園課改指導意見》中提出的“加強課程的園本化建設”等課改任務，我們開啟了一場以研訓中心統(tǒng)籌、三團隊聯(lián)動、幼兒園分層實踐為主要模式的課程園本化實施之旅。

一、定基調、建機制

我們以浙江省及嘉興市教育部門關于全面推進幼兒園課程改革的相關文件為指導，從摸清“家底”入手，梳理了本區(qū)域歷年來課程改革的實踐經(jīng)驗與存在的問題，并對區(qū)域內不同等級、不同性質的幼兒園展開調研，對部分園長及教師進行訪談。通過調研我們獲取了以下信息：一小部分園長及教師對課程園本化實施有一定的實踐經(jīng)驗，也積累了一些課程資源;大部分幼兒園，尤其是低等級以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園，對如何推進課程園本化實施比較迷茫，迫切需要具體的操作模式等支持。

基于以上現(xiàn)狀，經(jīng)過認真討論和縝密思考，我們選擇對《幼兒園課改指導意見》中關于“加強課程的園本化建設”部分提出的課程改革第一類模式進行實踐探索，即對經(jīng)省級及以上教材委員會審查通過的教師指導用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實際及資源狀況，進行園本化改編。這就明確了本區(qū)域推進幼兒園課程改革的主基調：重在打好課程底色。……