淺談學科核心素養視角下如何開展初中地理教學

摘 要：伴隨著新課程改革的全面推行，強調教師應注重對學生學科核心素養的有效培育。初中時期的地理教學能夠幫助學生掌握一些地理常識，使得學生對國內外地理概況有一定的了解。在學科核心素養視角下，現如今的地理教學方式已經無法滿足學生對于地理知識的學習需求，應做出創新和改良，利用有效的教學措施來培養學生人地協調觀、地理實踐力以及地理綜合思維。因此，文章針對學科核心素養視角下如何開展初中地理教學展開一些教學策略上的分析和探討。

關鍵詞：初中地理;教學策略;核心素養視角;分析探究

一、 前言

學科核心素養主要是指通過教育引導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，這其中包括作為人應該具備的各項基礎知識和技能，同時還要擁有參與各種社會活動時必須具備的良好個人意識以及情感態度等內容。初中時期的學生所要打造核心素養的科目有很多，地理核心素養便是其中之一，也是學生整體核心素養的一個重要組成部分。以學科核心素養視角展開初中地理教學能夠顯著提升學生綜合素質以及綜合能力，推動教學質量以及教學效率不斷提升。所以，初中地理教師應在實際教學中結合實際學情、具體教學內容以及學生特點，展開合理的教學設計，在有效培養學生學科核心素養的同時，促使自身教學質量能夠有所提高。

二、 初中地理學科核心素養的內涵

核心素養這一概念從2016年開始在我國教育事業中逐漸盛行。隨著時間的推移初中時期的教育當中各個學科都陸續提出了相應的核心素養內容，這使得我國各個學科核心素養有了更為明確的培育角度，并且推動廣大教育者對此展開深入地思考，積極探索如何才能夠利用各科知識的教育來幫助學生認清自身價值并且實現自身價值，不斷增強學生各項素質和能力從而推動社會不斷發展。

對于地理學科核心素養而言，其主要包括區域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀四個主要內容，學生通過對地理知識的有效學習能夠掌握和理解相應的地理知識、地理觀念以及方法和技能等，并且能夠運用地理視角來展開對事物的觀察，同時運用地理技能來解決相應的問題。

初中時期的地理課程屬于人文科學與自然科學的集合體，其中涉及的概念以及知識非常繁多。地理教師以學科核心素養視角展開相關概念以及知識的講解可以幫助學生更為深入地掌握人類活動和自然環境之間的密切關聯，從而認知到人地關系協調對于社會乃至整個人類發展的重要價值，深刻掌握地理這門學科存在的意義。

三、 學科核心素養視角下如何開展初中地理教學

（一）開發教材內容，提升學生的區域認知能力

想要保證學科核心素養下的地理教學有效性，地理教師不應完全按照教材上的內容展開教學，需要對教材內容拓展和開發，提升教材內容的深度以及廣度，并且將教材內容進行有效整合。初中時期的地理知識主要以區域地理為主，所以具備很強的區域性，結合地理學科核心素養中的區域認知素養，教師需要注重引導學生掌握和理解區域認知方式方法，以此來幫助學生形成一種以區域視角來認知各種地理現象的思維意識以及思考習慣，使學生可以利用區域比較以及區域綜合分析等方法來對各個區域的特征以及人地關系展開有效認知。對此，教師可以利用地圖展開地理教學，幫助學生養成良好的區域認知能力。

例如：在教授人教版初中地理“高原濕地——三江源地區”這節內容時，教師可以借助現代化信息技術為學生展示三江源地區的風貌。從網絡上搜集相應學習資源來對教材內容進行補充和拓展，并且以圖片或者視頻的形式從視覺上讓學生感知該區域的特點，并且配上文字說明。如：三江源地區位于我國青藏地區，而青藏地區屬于我國四大地理區域之一，素有世界屋脊之稱，其地理位置在我國青海省南部，屬于世界上海拔最高的濕地。此外，三江源地區還是我國長江、黃河以及瀾滄江的著名發源地，一直以來都被譽為“中華水塔”。以這樣的圖文結合的形式來向學生講述三江源地區在地理位置上的重要性，不僅可以讓學生掌握教材上的知識內容，還能擴增學生的知識面。而為了能夠讓學生對三江源地區的區域位置和分布特征有更為細致地了解和認知，教師需要借助電子地圖來為學生進行相應位置展示。由于電子地圖具有放大和縮小的功能，所以能夠彌補紙質地圖在不同比例展示方面的不足之處。教師可以借助電子地圖為學生依次展示三江源地區在我國整體版圖的位置、在青藏高原所處的位置以及在青海省所處的位置，這樣能夠讓學生從我國整體版圖到青海省局部區域來認知三江源地區所處的區域位置以及具體的分布特征，從而使得學生可以有效掌握一個區域相對位置的具體描述方法，促進學生區域認知能力不斷增強。

（二）利用小組合作方式，培養學生人地協調觀

地理學科核心素養中的人地協調觀是地理學以及地理教育中最為核心的一個觀念，主要指的是一個人對地理環境和人類活動之間形成良好協調關系的重要性以及必要性的理解和認知。對于地理學科核心素養來講，人地協調觀極為重要，這也是展開地理教學的重要價值之一，在人地協調觀下展開地理教學能夠樹立學生正確的發展觀、環境觀以及人口觀和資源觀，使學生能夠正視地理環境和人類活動之間的互相影響和作用。而小組合作學習模式是現如今教育事業中比較常用的教學方式之一，利用小組合作探究能夠凸顯學生學習上的主體地位，發揮學生主觀能動性，對激發學生學習興趣、培養學生學習主動性有良好的促進作用。因此，在學科核心素養下展開小組合作探究式地理知識教學，能夠幫助學生對人地協調關系展開自主判斷和思考，通過分析地理問題以及解決地理問題的過程逐漸構建出一個良好的人地協調觀念，從而在今后的學習以及生活中能夠更為客觀地去看待各種地理環境問題。

例如：在教授人教版初中地理“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”這節內容時，教師可以結合黃土高原水土流失的治理措施組織學生開展一堂小組合作探究式學習，讓學生根據之前學過的知識來探究和判斷人類活動給黃土高原地理環境造成的影響和破壞，并且分析和討論如何才可以更好地處理人地關系。利用這樣的教學方式，能夠促使學生認知到黃土高原環境治理必須要協調好人類活動和自然環境之間的關系，充分理解和認知人類的生存和發展要建立在尊重和保護自然環境的基礎之上。應在對自然資源進行開發和利用時積極做好自然環境保護工作。如此，教師才能夠正確地為學生樹立人地協調觀，從而使學生在今后的發展過程中既能夠有效利用自然資源又能夠學會保護自然環境，推動整個社會實現良好的可持續性發展。

（三）利用思維導圖，培養學生綜合思維

利用思維導圖展開地理知識教學能夠幫助學生構建一個地理知識網絡樹，從而以樹狀圖的形式呈現出地理課程的整體知識結構。思維導圖能夠以生動形象、主題清晰、支脈分明的方式為學生呈現教材上的知識內容，并且形成一個明了的知識結構，有助于學生掌握地理知識的思維邏輯，促使學生綜合思維得到有效培育。

例如：在教授人教版初中地理第七章“南方地區”第一節“自然特征與農業”這節內容時，教師可以利用思維導圖來培養學生的綜合思維。如：教師引導學生自主制作思維導圖以“西北地區”作為思維導圖的核心主題，然后圍繞這個主題分出兩條主要支線“自然環境”以及“農業”。接下來再從這兩條主要支線上分別做出更為詳細的其他支線，如：自然環境可以延伸出“地理位置”“地理范圍”“氣候特征”以及“地形特征”等，而農業可以延伸出“種植業”“畜牧業”等。教師應引導學生盡可能將思維導圖制作得詳細、充實，當思維導圖做好之后，教師需要帶領學生對思維導圖各個支線之間的聯系進行觀察和分析，從而幫助學生更為深入地理解各種地理現象，并且據此解決相應的地理問題，通過這樣一個教學引導能夠逐漸促進學生綜合思維不斷地實現有效發展。

（四）利用情景教學法，培養學生地理實踐力

為了響應新課標地理知識運用的教育要求，地理教師在實際教學當中應以學科核心素養視角來幫助學生養成良好地理知識實踐習慣。在教學條件不夠充足的前提下，利用情景模擬的教學方式能夠更好地培養學生的地理實踐能力。

例如：在教授人教版初中地理“歐洲西部”這節內容時，教師可以在課堂上設計一個“遨游歐洲西部”的教學活動，并且模擬現實生活中的一些旅游場景，以此來幫助學生理解和認知前往歐洲旅行如何進行簽證，進而了解“申根協定”。此外，為學生講解歐洲的飲食文化，滲透出當地自然環境和當地飲食文化之間的關系;利用多媒體設備為學生展示歐洲西部著名景點，幫助學生認知當地人文特點以及自然環境特征等。以構建旅游情景的方式展開教學，不僅可以增強學生的學習興趣，還能夠讓學生通過切實體驗掌握相應的方法以及技巧，使得學生可以知行合一，不斷增強學生的地理實踐力。

四、 結語

綜上所述，在學科核心素養視角下開展初中地理教學，需要教師對地理學科核心素養具有清晰準確地認知，然后從區域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀四個主要角度展開合理教學，過程中要注重教學策略的有效性，以多樣化的方式來增強課堂教學趣味性吸引學生目光，激發學習興趣，促使學生可以主動展開地理知識學習和思考，進而逐漸形成相應的地理學科核心素養，幫助學生實現綜合發展。

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作者簡介：

何旭輝，福建省南平市，福建省浦城縣忠信中學。