小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略

顧瑩

關鍵詞：小學語文;口語交際;指導方向

口語交際是當前學生掌握的必要技能，同時也是小學語文教學內容中的重要模塊。為此，教師在課堂教學中，應不斷創設高效的教學思路，融入趣味性的教學活動，創設具有特色的教學情境，以提升學生的語言技巧和思維方式為切入點，讓學生在情境教學中充分施展自身的才華，發揮自身的潛力，從而可全面地優化學生的綜合素養。另一方面，教師在實際教學過程中，應運用高效的教學方案，拓展教學形式，深入教學內容，利用學生有效的校內學習時間，鍛煉學生的語言表達能力，基于此，教師可進一步改進當前的教學現狀。

一、運行翻轉課堂教學模式，提高學生的自主學習能力

從正面角度進行分析，口語交際教學是語文教學活動中的重要環節，教師在開展口語交際教學活動時，應重點研討教學方案，挖掘教學內容中的核心點和創新點，充分重視學生的課堂主體地位，將翻轉課堂教學理念導入到課堂教學活動中，讓學生成為課堂上的真正主人。屆時，教師應引導學生自主搜集學習資料，并對其總結和歸納，然后讓學生在課堂自主講解學習內容，促使翻轉教學活動的實施變得更加有意義。例如：以部編版小學四年級 口語交際《安慰》為例子。首先，教師應在課前把本節的重要知識點，向學生做出大體上的講述，如，安慰一詞指的是：在日常生活中，我們身邊的朋友或家人在心情低落時，可運用溫暖的話語來撫慰他人的內心。屆時，教師在講解之后，學生將會初步懂得如何安慰他人。其次，教師將題目大意和教學內容傳遞給學生后，應要求學生以小組為單位，搜集相關的學習資料，而且教師在分組的過程中，應注重學生的個性化需求，遵循合理分配為原則，把班級中性格相對內向和外向的學生合并為一組，促使學生之間在交流中，可相互促進、相互補充。再次，學生在整合資料之后，教師應指導學生在小組中依次發言，表達自身的見解，同時學生在發言的過程中，還可相互提出對方觀點中存在的問題，并運用安慰的形式鼓勵對方。為此，教師運用翻轉課堂教學策略，不僅可提高教學效率，更加強了學生的組織和交流能力。

二、影音教學，拓展教學深度

從側面角度進行分析，在傳統的口語交際教學活動中，大多數教師只是以口頭講述方式為主，并未在課堂上開展實質性的實踐教學活動，致使學生的創造思維和表達能力難以提升至全新的高度。因此，教師應發揮互聯網教學的優勢，提取和整合先進的教育資源，拓展教學維度，明確教學目標，并在課堂教學過程中，開展互聯網口語交際教學活動，讓學生在視覺沖擊下深化教學內容，激發自身的表達和交流欲望，從而促進了口語交際教學模式的全方位發展。例如：教師可在互聯網平臺中截取《朗讀者》的一段音頻，通過音頻中的播報內容，學生能夠有效地改正自身的發音，及時糾正音準，在潛移默化的過程中培養了學生的語感，讓學生的口語表達力逐步完善。從全方位角度進行分析，教師的教學策略還可延伸至課外指導教學中，創設靈活性強的課下教學活動，讓學生利用課余時間，借助喜馬拉雅平臺，通過口語趣配音的練習方式，提升自身的口語交際水準，繼而豐富了學生的課余時間，讓學生的課余活動變得更加充實，使學生的口語交際水平，可得到進一步的完善和增強。

三、融合多種創新化的教學模式、營造良好的課堂氣氛

從微觀角度進行分析，目前，一部分教師對口語交際教學缺乏足夠的重視，使學生缺乏口語交際方面的訓練，導致口語交際教學模式的發展進度難以增速。與此同時，雖然大多數教師改進了傳統教學方式上的不足，但在實踐教學活動的創設層面上，缺少靈活性和創新性，從而遏制了口語交際教學體系的綜合發展。為此，教師在實踐口語交際教學活動中，應將多種教學方式導入到教學內容中，由此可營造良好的口語交際氛圍，讓學生在特定的情境中，可突破心理障礙，鼓起勇氣嘗試新型的學習活動，由此可喚醒學生的主觀能動性。例如：教師在講解“說新聞”一課時，教師可在班級中開展金話筒比賽活動，讓學生以新聞播報員的身份，在課堂上講述國內外的新聞時事，或是校內外新聞熱點，使學生的綜合能力得以有效的鍛煉和提升。另一方面，教師也可引導學生在課堂中，運用教材中的課程內容，編創一段寓言故事或者童話故事。學生可兩人或多人為一組，進行角色扮演，學生在模擬訓練的過程中，可充分發揮想象，促使學生的語言組織能力和情節構思能力得以加強，同時學生還能夠進一步感悟故事中人物的內心活動，使學生的感知能力得到了有效提升。

結束語：

總而言之，目前，隨著素質教育體系的廣泛實施和推行，教育部越來越重視學生綜合能力的培養。因此，教師的教學內容應適時地做出創新和改進，由于語言是人們重要的交際工具之一，所以為了學生在未來的學習和生活中擁有良好的交際能力，教師應在小學啟蒙階段，著重培養學生的口語交際能力，制定有效的教學理念，增強學生口語技能。與此同時，教師應以豐富教學情境為中心，貼合生活實際，融入生活元素，引入學生感興趣的話題，營造豐富的語言環境，在課堂上開展各類演講比賽、詩歌朗誦等教學活動，為學生創造口語交際的訓練機會，使學生的積極性得以調動，促進了學生語言素養的進一步發展。

參考文獻：

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