基于企業(yè)新型學徒制背景下中職市場營銷專業(yè)教學探究

肖雨薇

關鍵詞：市場營銷專業(yè);企業(yè)新型學徒制;中職院校

中職院校的傳統(tǒng)學徒制主要由教師向?qū)W生傳授實踐技能與理論知識。新型的企業(yè)學徒機制不但汲取傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，還立足于社會發(fā)展與企業(yè)需求，創(chuàng)新中職教育形式，注重教學實踐與理論知識的合理分配。通過將新型的企業(yè)學徒機制融入市場營銷教學，可深化學生認知，幫助其更好地適應崗位需求。

一、新型企業(yè)學徒機制對于中職院校市場營銷專業(yè)的正面影響

（一）提升教學效率

市場營銷企業(yè)與中職院校所開展的人才聯(lián)合培育模式在業(yè)內(nèi)被稱做“訂單式”培訓。“訂單式”培訓擁有具體、明確的培養(yǎng)要求。簡單來講，中職院校立足于市場營銷企業(yè)的實際工作要求，有效對接學校教學與實踐活動，有針對性地設置營銷課程。同時，“訂單式”聯(lián)合培訓還可為中職院校提供專業(yè)營銷精英，增強現(xiàn)場教學指導的針對性，充分凸顯市場營銷教學的實踐性。

（二）優(yōu)化師資力量

基于企業(yè)新型的學徒機制，就讀于市場營銷專業(yè)的中職學生需要扮演雙重角色。一方面，學生是中職院校的學生，另一方面，學生還擁有企業(yè)員工身份。上述模式有助于學生汲取理論知識，接受正規(guī)企業(yè)培訓，可提前強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進營銷企業(yè)與中職院校的系統(tǒng)發(fā)展。基于企業(yè)新型學徒機制，中職院校與企業(yè)應共同搭建雙師型的師資團隊，主要由教學骨干負責理論教學指導，而營銷企業(yè)需提供營銷精英人才，結(jié)合院校的課程安排開展實踐督導活動，打造新的專業(yè)教學格局，推動企業(yè)人才培養(yǎng)與課堂教學的深度融合，為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)、全面、實用的綜合性人才。

二、基于企業(yè)新型的學徒機制優(yōu)化中職院校市場營銷專業(yè)教學的有效策略

（一）深入調(diào)研企業(yè)情況，完善課程體系

為加快國內(nèi)中職院校對于人才需求形式與市場新經(jīng)濟形式的適應速度，為社會輸送職業(yè)素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)強的營銷專業(yè)人才，中職院校骨干教師與實訓教學領導應深入調(diào)研市場營銷的教學方法，積極創(chuàng)新教學模式，深入實地考察，主動與區(qū)域內(nèi)的市場營銷企業(yè)展開深入的交流溝通，持續(xù)強化校企合作的深度與廣度。換言之，基于新型的企業(yè)學徒機制，中職院校應盡可能為市場營銷專業(yè)的中職學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、寬廣的實踐平臺。為充分發(fā)揮新型學徒機制對于中職教育的推動作用，中職院校應全方位調(diào)研企業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合調(diào)研結(jié)果完善市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，確保專業(yè)優(yōu)化后的市場營銷課程體系可契合于新型的學徒機制。在教學領域，中職院校應充分考慮企業(yè)實際的人才需求，側(cè)重于職業(yè)技能培養(yǎng)、崗位需求開設專業(yè)化課程，有機融合企業(yè)實訓與課堂教學，增強營銷教學體系的實踐性與針對性，提高中職學生的就業(yè)競爭力。

目前，國內(nèi)中職院校大多已創(chuàng)建極具特色的校園資源庫，其可為中職學生的自主學習創(chuàng)建良好外部環(huán)境。校園資源庫涵蓋豐富、多元的實訓案例、微課資料與教學視頻，可突破傳統(tǒng)課堂的局限與禁錮，助力學生拓展學習領域。基于新型的學徒制度，市場營銷專業(yè)應持續(xù)促進校園資源庫與企業(yè)文化企業(yè)產(chǎn)品的融合程度，為學生的自主探究提供便利，方便學生可更有效、更快速地了解實際崗位的各項工作需求，及時優(yōu)化學習目標。

（三）創(chuàng)建任務驅(qū)動式、行動導向性的市場營銷課堂

基于新型的企業(yè)學徒機制，中職院校可創(chuàng)建涵蓋任務驅(qū)動與行動導向的市場營銷課堂。行動導向性教學主要是指將學生作為核心的教學主體，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)建“做中學”“學中做”的新型課堂;既要發(fā)揮學生的主觀能動性，也要增強職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。比如，在課前階段，教師應立足于教學內(nèi)容，創(chuàng)建工作環(huán)境，用網(wǎng)絡平臺或微課等形式，將與“渠道策略”“促銷策略”相關的營銷作業(yè)發(fā)布給學生。同時，教師還可創(chuàng)設問題情境，便于學生將問題與疑惑帶入到課堂上，強化課堂教學質(zhì)量。

例如，為調(diào)動學生積極性，教師還可將小組合作模式與任務驅(qū)動模式相融合，鼓勵學生以團隊形式完成營業(yè)推廣策略的制定任務，讓學生可提前感知企業(yè)團隊的工作模式、工作氛圍，有針對性地調(diào)節(jié)學習思路，強化核心素養(yǎng)。在此基礎上，教師還可引入角色扮演模式，鼓勵學生自主實踐，快速將所學知識應用于實踐活動中。角色扮演有助于中職學生累積實踐營銷經(jīng)驗。值得注意的是，為保障實訓教學效果，教師應優(yōu)化教學評價模式。在課后評價環(huán)節(jié)，市場營銷專業(yè)教師應主要圍繞學生的實踐操作過程、實踐操作能力開展考核工作。教師不可單單將考核工作局限于理論知識方面，應推動教學考核的多元發(fā)展。

在對日常情況進行考核時，教師應圍繞課后作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、出勤情況設置相應的權(quán)重，如，該部分成績占總成績的20%。在對學習過程進行考核評價時，教師可主要依循學生自我評價、小組評價、教師評價三種方式，重點對課堂綜合表現(xiàn)、任務完成積極性進行考核并設置相應的考核權(quán)重，如該部分成績占總成績的30%。在針對期末考核設置權(quán)重時，教師可將其設為50%。期末考核的目的在于觀察學生能否將所學專業(yè)知識靈活應用于市場營銷實踐。上述教學評價體系可真實、客觀地對學生的長處與短處進行評價，有利于學生找尋自身不足之處，查缺補漏，優(yōu)化個人的職業(yè)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，中職院校應深入理解新型企業(yè)學徒機制的內(nèi)涵，了解其對于市場營銷專業(yè)的積極意義。通過深入調(diào)研企業(yè)情況，完善課程體系;結(jié)合企業(yè)實際需求，完善校園資源庫;創(chuàng)建任務驅(qū)動式、行動導向性的市場營銷課堂，可增強市場營銷專業(yè)的教學水準。

參考文獻：

[1]馬騁.校企合作背景下市場營銷專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設探究[J].中國市場，2019，（30）：127-128.

[2]李坤.企業(yè)新型學徒制背景下中職院校市場營銷專業(yè)教學模式探究[J].職業(yè)，2018，（03）：86-87.