核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究

劉磊

【摘? 要】當前階段，小學英語教學各項工作已經越來越受到教育界的廣泛關注和重視，繪本閱讀教育無疑是當前小學英語教學的一個重要環節。鑒于此，筆者在本文針對核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學策略進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化的建議，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0077-02

【Abstract】At the current stage， various tasks of primary school English teaching have received more and more attention and attention from the education circle. Picture book reading education is undoubtedly an important part of current primary school English teaching. In view of this， the author analyzes and explores the teaching strategies of primary school English picture book reading from the perspective of core literacy， and puts forward some reasonable suggestions for reference.

【Keywords】Core literacy; Elementary school English; Picture book reading; Teaching strategies

隨著新課改不斷延展和深入，小學英語課堂教學也在不斷創新與升級。教師更加注重“以生為本”的教學理念，在英語課堂教學各個環節中全面滲透核心素養。小學英語繪本閱讀教學對于整個小學英語教學體系所起到的積極作用不言而喻。教師采用多元化、豐富化的教學策略，有效提升小學英語繪本閱讀教學的課堂效率與質量，不但可以激發小學生的英語學習主動性，還能潛移默化地提升學生英語實踐應用能力和英語學科的核心素養。

一、解讀小學英語繪本閱讀教育對于培養學生核心素養的重要性

眾所周知，新時期各類小學英語繪本更加注重視覺性、故事性和趣味性，完全與小學生的性格特征以及認知特點相符。優秀的英語繪本閱讀學習不但能激發小學生思維能力，還能激發小學生英語閱讀學習的積極性和主動性。并且，英語繪本往往涵蓋了許多精彩的畫面與豐富有趣的文字，學生能充滿好奇心和探究欲地對英語繪本產生濃厚的學習興趣。教師在教學過程中全面滲透英語核心素養內涵，可以為學生創建一個較為真實化、形象化的英語語言環境，讓學生通過繪本閱讀掌握更豐富的英語知識素材，并且能夠對中西方文化所展現出的不同差異進行一個初步的理解與認知。總而言之，小學英語繪本閱讀教學對于有效培養小學生英語核心素養具有極為重要的教學意義。

二、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育三大有效策略

（一）英語繪本閱讀教學內容應與學生生活緊密相連

傳統意義上英語閱讀教學體系下，教師習慣沿用較為保守的教學理念與手段進行灌輸式的教學，教師怎樣教，學生怎樣學。在這種教學體系下進行閱讀學習，小學生必然無法激發學習主動性，并且久而久之，會產生一定的厭學心理。教師在核心素養視野下的英語繪本課堂教學實踐中，想要逆轉上述教學困境，就必須在繪本內容的選擇上充分考慮，力求讓繪本內容與學生生活緊密相連，讓學生通過文本內容激發學習興趣和探究欲望。舉例說明，在人教版新起點英語小學六年級上冊Unit3“Animal World”一課的繪本閱讀教學過程中，教師可以結合本章節知識體系為小學生準備一些關于“Animal”（動物）的不同種類英語繪本，繪本內容主要描述的是大自然中各種各樣的可愛動物，學生在日常生活中也經常會看到或者聽說到這些動物的名字以及外形，如“monkey、tiger、elephant、panda、horse、bear、eagle”等。在繪本閱讀過程中，學生必然會對這些圖文并茂、生動有趣的英語繪本產生濃厚的好奇心和探究欲望。接下來，教師可以為學生提出這樣一個英文問題：Which animal do you like best and why？（你最喜歡哪種小動物，為什么？）學生必然會紛紛舉手作答：I like……Because……再如，在教學小學英語Colours一課時，教師可以結合本課知識體系為學生準備一篇關于“RAINBOW”（彩虹）的英語繪本，繪本內容描述的是雨后天晴，許多學生一起圍觀天空中所出現的一道美麗彩虹，并且討論彩虹究竟有幾種顏色的故事情境。

顯而易見，“RAINBOW”這一自然現象對于小學生而言在生活中經常會看到，學生會對這一美麗景觀充滿好奇心。教師可以結合本課知識為學生提出這樣一個教學問題：“What are the colors of the rainbow？”（彩虹有幾種顏色？都是什么？）學生在繪本閱讀學習后會積極回答：“Seven”（七種），但對于七種顏色卻基本無法給出全部正確的答案。教師可以讓學生帶著疑問進行本節課關于“顏色”的細致化學習，在教學過程中逐漸為學生展示出這一問題的答案：red， orange， yellow， green， blue， cyan， purple。在這種生活化十足的繪本教學模式下，教師不但激發了學生對英語繪本閱讀的探究欲望，還使學生對課文知識也有了更深刻的理解，積累了許多關于“動物”“顏色”豐富英語單詞，同時，潛移默化地培養了學生的英語學科核心素養。

（二）教師積極組織小組合作模式進行繪本閱讀教學

小學生的年齡普遍較小，并且學生之間的英語理解能力以及認知能力存在不同程度上的差異，因此學生在英語繪本閱讀教學中表現出的學習狀態和學習水平參差不齊。鑒于此，教師在英語繪本閱讀教學過程中，可以積極地組織小組合作教學模式進行閱讀教學，讓學生共同交流、溝通與協作，完成各種文本閱讀教學任務。例如，在人教版新起點英語小學六年級上冊Unit5“Famous People”一課的閱讀教學過程中，教師結合本班學生的英語學習特點以及英語學習能力和水平，將學生分成幾個小組，并且為每個小組準備一本關于“世界名人傳記”的優質英語閱讀繪本，繪本中包括了文化名人、政治名人、藝術家、體育家、音樂家等。教師讓學生以小組合作形式進行繪本閱讀理解，學生互相合作、互相交流，無疑會積累更多豐富關于各種名人的理解、認知與記憶。與此同時，教師也可以鼓勵學生充分借助先進的互聯網平臺進行搜索和查詢，對繪本中所介紹的名人軼事進行較為深層次的學習，進而在本課學習過程中激發探究熱情和學習積極性。在這種實踐性極強并且合作度極高的繪本閱讀教學模式下，學生不但加強了團隊合作意識，還有效地增強了英語實踐水平。

（三）教師應通過文化差異比對提升小學生文化品格

語言無疑是各國文化交流的一個最重要的載體和途徑。在核心素養視野下全面展開小學英語繪本閱讀教學過程中，教師不但要豐富學生英語語言文化知識和技巧，還應當潛移默化地滲透一些文化意識，以有效提升學生的文化素養和品格。例如，在人教版新起點小學英語六年級下冊Unit5“Nature and Culture”一課的教學實踐過程中，教師可以針對本課知識主體內容讓學生閱讀一些關于西方文化常識方面的優秀英語繪本，讓學生充分理解中西文化之間的一些具體差異，并且對我國的傳統文化更加喜愛和認可。近年來，各類“洋文化”已經成為一種流行時尚，且相關的風俗習慣也對小學生產生了不同程度的影響。教師采取這種教學模式，不但能讓小學生通過英語繪本閱讀充分體會到中西傳統文化的差異性，還能塑造小學生優質的文化品格，讓其更加熱愛中國文化，提升文化自信，養成優秀的文化道德品質。

三、結語

綜上所述，小學英語繪本閱讀教學的實踐之路可謂“任重而道遠”。新課改背景下，教師不但要在繪本閱讀教學過程中全面提升小學生的閱讀興趣和閱讀能力，還要將核心素養理念進行有效滲透，力爭讓小學英語閱讀教學的整體水平“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]陸思遠.小學英語繪本閱讀教學現狀及對策[J].科學大眾（科學教育），2018（09）.

（責任編輯? 范娛艷）