“互聯網+”背景下具有協同育人特色的土建類專業實踐教學體系研究

付佳佳 胥民堯 郭勇

[摘要]當前，土建類專業實踐教學存在教學內容與崗位需求脫節、教學條件與現實需求矛盾、教學過程與生產過程錯位、教學模式與個性化需求沖突、支撐體系和管理保障乏力等現實困境。“互聯網+”具備跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切六大特征，基于此構建實踐教學體系是構建校企協同育人共同體的載體、滿足人才供給側與需求側平衡的必然要求，是推進職業教育現代化的必由之路。對此，要從校企協同重構目標體系、重建課程體系、優化教學資源、改革教學模式、共建管理平臺、完善教學保障、改革考核評價七個維度構建土建類專業實踐教學體系。

[關鍵詞]互聯網+;校企協同;實踐教學體系;土建類專業

[作者簡介]付佳佳（1986- ），女，江蘇鹽城人，鹽城工業職業技術學院，講師，在讀博士;胥民堯（1981- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業職業技術學院，副教授，碩士;郭勇（1979- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇? 鹽城? 224005）

[基金項目]本文系2018年度江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“‘增值視閾下基于智慧建造開放實訓平臺的實踐教學資源共建共享研究”（課題編號：C-a/2018/03/03）和2020年度江蘇省現代教育技術研究課題“‘互聯網+背景下具有協同育人特色的高職土建類專業實踐教學體系研究與實踐”（課題編號：2019-R-78197）的階段性研究成果，并得到了2017年度江蘇省高校優秀科技創新團隊項目的資助。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0107-05

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出要適應“互聯網+職業教育”的發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。《方案》還要求深化產教融合，推動企業深度參與協同育人。在建筑領域，以物聯網、云計算、大數據等為代表的信息技術飛速發展，“互聯網+”正成為建筑業轉型發展強大的創新驅動力，如何培養符合產業轉型升級需求的高素質技術技能人才一直是高職院校關注的焦點。實踐教學是高職院校培養學生合格的職業技能、正確的職業態度、良好的職業道德和綜合素質的關鍵環節，以往研究和實踐表明校企合作是實踐教學改革的必由之路。本文基于校企協同的視角，針對土建類專業實踐教學中存在的問題，結合現代信息技術對新形勢下實踐教學體系的構建進行研究與探索。

一、土建類專業實踐教學的現實困境

近年來，很多高職院校已經在實踐教學方面做了有益的改革和探索，但由于土建類專業的特殊性，在實踐教學中仍存在以下幾個問題：

1.教學內容與崗位需求脫節。實踐教學內容缺乏系統性和層次性，大多是理論課程的驗證性試驗，知識、技能點零碎，缺乏整體設計，綜合性實踐能力難以培養;實踐教學內容的更新速度明顯滯后于產業發展，未能及時將建筑業的新技術、新工藝、新標準融入實踐教學，實踐育人供需不匹配。

2.教學條件與現實需求矛盾。實踐教學課程資源孤島現象普遍存在，資源自我增值能力薄弱;實訓場地等硬件不足，校內實訓基地無法涵蓋真實崗位所需全部技能，校外實訓基地因施工現場環境差、安全風險大，往往局限于體驗式教學，實踐教學效果不理想;“雙師型”教師數量不足，且受職稱考評體系影響，教師往往不愿持續投入精力提升技能水平，導致在實踐教學中捉襟見肘，不利于技術技能人才培養。

3.教學過程與生產過程錯位。實踐教學工學交替在具體實施層面存在錯位，由于建筑構件體量大、節點多，校內實訓基地多以縮尺模型或教師演示為主，學生無法全面掌握崗位核心技能;企業實踐往往因生產周期長、生產過程復雜、受季節影響大和安全隱患多等因素，難以滿足學生跟蹤生產全過程的需求，學生僅能參與部分環節，實踐育人成效不理想。

4.教學模式與個性化需求沖突。實踐教學模式單一，傳統實踐教學課堂“齊頭并進”的教學模式忽略了學生個體需求的差異性，未能充分調動學生學習的積極性和自主性，學生往往機械式完成操作，缺乏主動思考，且實踐教學易受時間、場地等因素限制，無法滿足學生多樣化、個性化的學習需求，忽略了學生多元發展的內在需要。

5.支撐體系和管理保障乏力。實踐教學質量監控不完善，考核評價機制不健全，難以跟蹤學生校內外實踐全過程，無法真實檢驗學生實踐效果、形成有效閉環，實踐教學質量難以保證。

二、“互聯網+”背景下的實踐教學特征

“互聯網+”具備的跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切六大特征與職業教育實踐教學改革發展相匹配，不僅促進了優質實踐教學資源的共建共享，還為促進實踐教學改革和實踐教學體系建設提供了新的理念和途徑，主要體現在：

1.跨界融合，校企協同育人。“互聯網+”背景下的校企協同育人，其本質是跨界與融合：基于現代信息技術，跨越了學校與企業割裂的桎梏，跨越了學習與工作分離的藩籬，跨越了教育與職業脫節的鴻溝，實現了優勢互補、資源共享和利益共贏。

2.創新驅動，虛擬現實結合。實踐教學應緊跟產業轉型升級需求，將新技術、新工藝、新標準融入實踐教學內容，培養新型職業技能和職業素養兼備的現代工匠。不斷革新的現代信息技術為實踐教學提供了新的平臺，運用虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、物聯網技術等創設多樣化的實踐教學情境。

3.重塑結構，體現系統性層次性。“互聯網+”背景下的實踐教學體系改革是實現職業教育現代化的強大動力。職業院校應遵循職業教育教學規律和學生認知規律，分析企業需求以及行業發展趨勢，調研典型企業典型崗位上的職業能力，分解提煉核心能力，將理論教學與實踐教學相結合，系統構建層次分明、能力遞進的實踐教學課程體系。

4.尊重人性，個性共性并存。實踐教學應“以學生為中心”，將共性化培養與個性化需求相結合，充分考慮不同學生的學習習慣、知識基礎和興趣特點，提供多層次的實踐教學內容和多元化的教學模式，從而服務學生成長及能力發展需求。

5.開放生態，多元共建共享。“互聯網+實踐教學”強調開放合作，實現學校與企業、教師與學生多方共同參與實踐教學資源建設、共同實施實踐教學過程，最大程度實現資源共建共享。基于大數據、云計算等技術構建實踐教學資源平臺，學生可根據自身需求選擇實踐資源，實現“時時可學、處處能學、人人皆學”。

6.連接一切，產教深度融合。實踐教學在“互聯網+”思維下，校企深度合作，鏈接校內外實訓基地、師資等多方資源，通過網絡協同和雙方價值共創，推動實踐教學資源互聯互動，實現教育與產業的互聯互通、互享互融。

三、“互聯網+”背景下構建實踐教學體系的現實意義

鑒于目前土建類專業實踐教學存在諸多問題，傳統土建類專業實踐教學體系已不能滿足“互聯網+”背景下的人才培養需求，構建科學合理的實踐教學體系，深化實踐教學改革迫在眉睫。

1.構建校企協同育人共同體的載體。現代職業教育中，學校和企業是育人雙主體，校企可以利用現代信息技術打造協同育人共同體，共同實施實踐教學，共建共享優勢資源，共同培育符合產業需求的現代工匠。

2.人才供給側與需求側平衡的必然要求。實踐教學在課程資源、實踐師資、教學模式等方面高品質供給不足，低質量供給過剩，導致職業教育人才培養無法滿足產業轉型升級的人才需求。基于現代教育技術，校企搭建資源共享平臺，有利于盤活雙方資源存量，提升育人效能，使教育鏈與產業鏈銜接，實現人才培養供給側與產業需求側平衡。

3.推進職業教育現代化的必由之路。現代信息技術全面融入教育領域，引起了實踐教學模式、學生學習方式等的深刻變革。利用現代信息技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統職業教育深度融合，有利于推進職業教育現代化。

四、“互聯網+”背景下校企協同構建土建類專業實踐教學體系的具體措施

“互聯網+”背景下，面向建筑業未來發展和人才多元化需求這一機遇和挑戰，職業院校要堅持“緊跟行業發展，校企協同育人”的原則，堅持“以生為本，生生皆可成才”的育人理念，校企共建“四層級、七協同”的實踐教學體系。

1.校企協同重構目標體系，突出職業能力培養。組建由行業企業專家、專業帶頭人、專業骨干教師、職教專家構成的專業建設指導委員會，精準定位專業服務崗位（群），梳理崗位職業能力要求，融合建筑信息模型（BIM）、裝配式技術等新技術制訂專業人才培養方案，根據人才培養方案制定的職業能力目標要求來制定符合專業特點和學生學情的專業實踐教學目標，構建“一中心、兩原則、三協同、四層次”的實踐教學目標體系。其中，“一中心”是指堅持以學生為中心;“兩原則”是指以項目為載體和基于工程過程的原則;“三協同”是指能力目標、知識目標和素質目標三者協同達成;“四層次”是指確立“基礎—專項—綜合—拓展”四層遞進的實踐教學培養目標。以建筑工程施工技術專業為例，基礎層通過建材檢測、建筑識圖、BIM建模等實驗和實訓環節，培養學生扎實的基本技能，為后續的技能提升打下良好的基礎;專項層通過建筑施工技術、建筑工程預算、BIM造價軟件應用等實訓，強調學生工程意識和職業素養的養成，培養學生扎實的專項技能;綜合層依托企業真實工程項目，校內實訓與校外實訓相結合，以實體實訓基地為主、虛擬仿真平臺為輔，提高學生的綜合職業能力;拓展層通過各級比賽等，進一步提升學生職業能力以及自主創新、團隊溝通協作等職業素養。

2.校企協同重建課程體系，注重模塊化層次性。根據專業實踐教學目標內涵和要求，將1+X證書制度中土建類專業相關的建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）和裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書融入實踐課程體系，校企共同構建符合職業發展和學生認知規律的“模塊化、遞進式”實踐教學課程體系，按照“基礎實踐—專項技能—綜合能力—創新拓展”四個相互銜接、能力遞進的模塊來開展實踐教學，培養適應產業轉型升級和企業技術創新需要的高素質技術技能人才。其中，基礎實踐模塊課程對照崗位基本技能要求，結合初級職業技能等級證書考評大綱，全面夯實學生職業基礎知識和技能;專項技能模型旨在培養學生崗位專項技能，增加職業技能等級中級證書對應的專項技能模塊;綜合能力模塊中綜合崗位實務凝練建筑工程施工管理、裝配式建筑施工、BIM技術應用三個特色方向，均以企業典型工程案例為主線，將模塊化的實踐課程與中級職業技能等級證書考評大綱銜接，學生根據興趣和專長選擇其中一個模塊，突出因材施教，提高學生學習主動性;頂崗實習和畢業設計借助校企合作優勢，利用企業資源開展實踐教學，培養學生綜合實踐能力;創新拓展模塊能力注重學生的創新創業和職業遷移能力，鼓勵學生參加技能競賽、創新創業大賽、參與教師橫向項目等方式提高學生的工程實踐創新能力。

3.校企協同優化教學資源，打破資源信息孤島。實踐教學內容應不斷優化，與產業轉型和社會經濟發展相適應，與行業新技術、新工藝、新標準相銜接，具備多元化、層次化和系統性。利用現代信息技術將實踐課程資源模塊化、數字化，構建實踐教學理論知識庫;校企合作開發現場作業遠程視頻實時傳輸系統，實現雙向遠程授課，將企業實際項目和數據、企業導師引入實踐教學;與專業化信息技術公司合作，設計面向建筑企業典型工程案例，開發專業特色突出的虛擬仿真系統，構建“實際案例+虛擬仿真”的交互式實踐教學案例庫;利用云服務、大數據以及物聯網等技術構建網絡資源共享平臺，整合實踐教學理論知識庫和行業案例庫，以利于學生泛在學習。

4.校企協同改革教學模式，強化實踐教學效果。《中國教育現代化2035》中指出，要充分利用現代信息技術，豐富并創新實踐教學模式，培養學生創新精神與實踐能力。“互聯網+”背景下的實踐教學，其本質是教學模式的創新。

第一，“線上+線下”混合式教學。依托現代信息技術，建立信息化環境下教學新模式，以學生為主體，實踐教師為主導，利用線上豐富的數字化實踐教學資源和線下校企實踐資源，將實踐課程從課內拓展到課外，線下延伸到線上，打破時空限制，滿足學生自主學習需求。

第二，“校內+校外”互動式教學。在校內實踐教學課堂中實時引入企業項目現場視頻，學生圍繞現場真實數據開展相關實踐環節，同時與現場參數進行印證，企業導師遠程答疑，與校內導師共同指導和參與考評。通過實踐課堂與工程現場的無縫對接，拓展課堂教學信息量，提高實踐課堂的互動性，激發學生學習的積極性和主動性，在一定程度上實現工學交替。

第三，“學校+企業”雙情境教學。學生在學校既可參加真實實訓，又可體驗基于虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、物聯網技術等模擬“真實”崗位情境的虛擬仿真實訓，減少企業頂崗的磨合期;企業實習中，學生進入企業開展“認崗、跟崗、頂崗”實習，培養學生基于真實崗位情境的綜合職業能力，縮短學生進入社會的適應期。

5.校企協同共建管理平臺，推動資源共建共享。基于“資源共建、利益共享”的原則，在明確校企雙方責權利的基礎上，建立科學合理的實踐教學管理制度，規范實踐教學實施過程，保障實踐教學環節順利開展。校企協同搭建多維度、數字化實踐教學管理平臺，通過網絡協同和雙方價值共創，推動實踐教學資源的共享互聯以及校企的參與互動。通過建立實踐課程資源平臺、實訓基地共享平臺、師資隊伍服務平臺、技能培訓鑒定平臺四個子系統，有效統籌校企實踐教學資源，打破資源利用時空限制，提高資源利用率。另外，借助信息化手段實現校企共享向校際共享、區域性共享拓展，促進“產學研用結合”，探索實踐教學資源企業化管理、市場化運作路徑，實現資源的可持續發展。

6.校企協同完善教學保障，促進產教深度融合。智慧校園建設為實踐教學提供高效暢通的信息化平臺、教學能力與實踐能力兼備的“雙師型”教師以及綜合性、智能化的實訓平臺，為培養學生的綜合實踐能力提供了保障。

第一，共培師資團隊。校企協同打造互聘共用的“懂技術、會教學”的“雙師型”實踐教師團隊。學院與大中型建筑企業共建教師發展中心，建立校企人員雙向交流協作共同體，健全校企聯合培養師資機制，通過以下方式切實推進實踐教學師資隊伍建設：一是校內骨干教師通過“六個一”工程提升實踐技能水平，即主攻一個專業方向、聯系一家企事業單位、主持一個項目、獲取一個職業技能證書、參加或指導一項技能大賽、開發一項技能菜單;二是以高層次技能型兼職教師提升項目為抓手，通過特聘直聘、共育共享、儲備兼職等形式引進行業大師、技術骨干、技術能手等擔任實踐導師，同時引入企業實際工程，組建項目化課程教學團隊，共同實施項目化實踐教學;三是制定和完善校內教師和企業導師“互聘共培”制度，形成靈活的校企雙向流動機制，提升專兼職互助激勵措施，促進人才校企兩棲發展;四是建立向實踐教學一線教師傾斜的績效分配和職稱晉升等激勵制度，激發專任教師開展實踐教學改革的內生動力。

第二，共建實訓基地。統籌校內外實踐教學基地，利用增強現實技術（AR）、虛擬現實技術（VR）、物聯網技術等構建“實物模型+仿真軟件、實際操作+虛擬互動、現場實訓+虛擬體驗、學校課堂+企業課堂、自主實訓+多元考評”虛實結合的實訓基地。

7.校企協同改革考核評價，強調信息化多元化。傳統實踐教學效果評價主要以考試結果為依據，忽略對學生實踐過程、素質養成的動態跟蹤，無法客觀全面考核學生的實踐能力。為確保土建類專業人才培養質量，促進實踐教學持續改進，要建立多維度的考核評價體系。

第一，考核標準層次化。校內實踐教師與企業導師共同制定考核標準，將企業對員工的精細化考核標準納入考核評價體系，實行技能考核與素養考核相結合、過程性考核和最終考核相結合，對學生的專業知識、職業能力和綜合素質進行全方位評價。

第二，考核形式多樣化。根據實踐課程內容，采用實際操作、實踐匯報、現場答辯、設計作品等多種考核形式。

第三，評價主體多元化。由實踐導師評價、學生自評、同學互評以及社會用人單位對學生實踐能力的評價組成的綜合性反饋，有利于客觀全面地評價學生實踐能力水平，推動實踐教學持續改進。

第四，考評載體信息化。借助管理平臺開展線上考核，采用大數據、物聯網技術實時收集、記錄、分析學生的學習行為數據，動態檢查學生的實踐成效，強化實踐教學環節全過程管理，分析給出實踐教學優化建議。

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