基于高職教學特點的混合式課程建設研究

韋柳絲 譚永平 唐貽發

[摘要]高職教育教學具有職業性、實用性、開放性、實踐性、差異性和靈活性等特點，而混合式教學與高職教學特點要求高度契合，因此要基于高職教學特點推進混合式課程建設，具體策略包括：頂層設計，系統推進;加大投入，優化環境;研究推動，理論引導;建立團隊，示范引領;強化培訓，提升能力;建立標準，完善機制。

[關鍵詞]高職教育;教學特點;混合式;課程建設

[作者簡介]韋柳絲（1983- ），女，廣西柳州人，廣西電力職業技術學院，講師，碩士;譚永平（1959- ），男，廣西樂業人，廣西電力職業技術學院，教授;唐貽發（1987- ），男，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院，講師。（廣西? 南寧? 530007）

[基金項目]本文系2015年度廣西職業教育教學改革立項重點項目“高職公選課混合學習模式下的教學管理研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2015A042，項目負責人：韋柳絲）和2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職院?！畠苫哉n程診改機制的研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2019B024，項目負責人：唐貽發）的研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0103-04

高職教育擔負著為行業產業基層一線培養生產、建設、管理和服務的技術技能高素質人才的重要使命，課程教學是高職教育實現其培養目標的重要載體。課程建設是課程教學的基礎，要有效提高高職課程教學的效率和質量并實現其人才培養目標，必須加強課程建設。高職課程建設必須遵循其教學規律和特點要求，緊緊圍繞高職教學規律和特點系統推進其課程建設，而教學模式的創新和優化是高職課程建設的關鍵要素。近年來，隨著信息技術、“互聯網+”等技術的發展以及人們對高職教育教學本質、規律和特點認識的進一步深入，混合式教學模式應運而生，并以其兼容傳統教學和現代信息化教學的優勢，被眾多高職院校大力推行。實踐證明，混合式教學模式是當前最適合高職教學特點要求的一種教學模式。如何更加有效地推進高職混合式課程建設，已經成為高職教育管理者和研究者普遍關注的問題。本文從分析高職教學的特點出發，并在闡述混合式課程教學內涵和功能與高職課程教學特點高度契合的基礎上，提出高職院校推進混合式課程建設的策略，以期為推進混合式課程建設和改革的高職院校提供借鑒和參考。

一、高職教育教學的主要特點

高職教育與普通高等教育相比，其最突出的特征就是職業性和高等性兼顧?；谶@兩個基本特征，在高職教育的具體教學過程和環節中又呈現出相應的特點和要求，主要表現在以下幾個方面：

1.教學目標的職業性。職業性是指高職院校教學以培養學生從事有關專業職業的工作能力為目標。以服務為宗旨、以就業為導向是高職院校辦學的基本定位，因此高職教育實質上就是就業教育，是針對相應的行業職業崗位工作能力素質要求而開展的教育，是促進學生高質量就業的教育。據此，高職教學就是以培養學生相關行業職業崗位所需能力和素養為目的的教學，培養出來的學生必須具備相關專業職業技術崗位需要的能力和素質，能夠勝任相關的職業技術崗位的工作要求。

2.教學內容的實用性。實用性是指高職教學以實際職業崗位應用的知識技能和應具備的素養為教學內容。高職教育是以培養適應各行業生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能人才為目標的教育，因此其教學內容必須突出實用性，強化理論的實際應用，尤其要突出實踐技能和實際工作能力的培養。因崗設課是高職課程設置的基本原則之一，因此其教學內容與實際工作崗位的技術工作項目任務、標準要求等對接也是高職教學的重要特點，其教學內容多為項目化、任務式，重點強化職業技術技能的訓練和職業態度的養成。

3.教學方式的開放性。開放性是指高職教學為實現其辦學和教學效率的最大化，向社會和企業開放，實行多元主體辦學，匯聚社會各種優勢資源參與教學，面向社會開放教學資源，為學習者提供多樣化的學習平臺和路徑。高職教學的內容緊跟著技術的發展而發展，緊跟著人才層次、規格、類型和對象需求的變化而變化。傳統封閉的教學方式難以滿足技術快速發展和服務對象多元化的需要，實行開放教學才能及時將產業的新理念、新技術、新工藝、新標準等融入課程教學中，滿足服務不同層次、類型和對象多樣化、個性化、自主化學習的需要。

4.教學過程的實踐性。實踐性是指在高職教學過程中，要注重知識理論與實踐應用相結合，尤其要更加突出實踐能力的培養，要緊緊圍繞實踐能力的提升來設計和組織開展以工作過程為導向的教學活動。高職教育教學強調實踐性，既是高職教育的教學特色所在，也是培養應用型技術技能人才的內在需要和基本保證。高職教學過程的實踐性是由其教學目標決定的，高職教學以就業為導向、以培養高素質技術技能人才為目標，高職學生必須具備較強的動手能力等職業崗位所需實際應用能力，學生的實際工作能力是在實踐應用中形成的。因此，在教學過程中強調以能力為本位，以工作過程為導向組織教學活動，要求學生在學習中“工作”，在“工作”中學習，學以致用，以此強化其實踐能力的培養。

5.教學組織的靈活性。隨著高職工學結合等教學模式的推行和“學分銀行”“彈性學制”等制度的實施，以及有關企業的階段性設備檢修維護和學生、學員工學結合的實際需要，靈活組織教學實踐、教學地點、教學內容、教學方式等將成為高職教學的常態，學生在校學習時間的長短和組合方式可以靈活多樣;適當工學交替，學生可以根據自己的實際需要暫時中斷學業去打工，到一定時間再回到學校學習，在合理的工學交替中完成學業;不同專業、不同學制、不同對象可以采用靈活多樣的教學模式與方法，通過多樣性的課程設置盡可能地滿足學生的不同學習需要。

二、高職混合式課程建設的內涵與要義

混合式教學是近年來隨著信息技術和互聯網技術的發展，人們在新的教育教學理念指導下探索并建立起來的一種新型教學模式。綜合有關學者研究，混合式教學就是指線上線下混合教學模式，即以行為主義和建構主義學習理論等教學理論為指導，借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優勢互補，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式。這種教學模式突破了傳統教學的時空限制，既能發揮教師教學的主導作用，又能體現學生學習的主體性。

混合式課程是指采用混合式進行教學的課程，混合式課程建設是開展混合式教學的基礎?；旌鲜秸n程建設包括課程團隊建設、課程內容體系建設、教材建設、課程教學資源建設、課程教學平臺建設、教學環境建設、課程教學整體設計和單元設計、線上線下教學活動步驟的優化等?；旌鲜浇虒W與高職教學特點要求高度契合，已經成為當前眾多高職院校普遍推行的教學模式。

在高職課程教學中運用混合式教學模式具有重要意義，主要體現在以下幾個方面：一是有利于建設項目化、結構化、模塊化、仿真化、視覺化、立體化的教學資源，有效解決傳統單一文本教學資源“進不去、看不見、摸不著、難理解”的問題;二是有利于學生自主化、個性化、泛在化學習，有效滿足不同層次、不同學習興奮點學生靈活化學習的需要;三是有利于對學生學習過程的考核和管理，可實現教師對教學過程的數字化、精準化、及時化、高效化的反饋和管理以及對學生學習考核評價的過程化、多元化和客觀化;四是有利于提高課程教學的效率和質量，可以使教師能夠根據線上教學情況，更有針對性地進行線下深度課堂教學。

三、高職院校推進混合式課程建設的策略

1.頂層設計，系統推進。如上所述，高職混合式課程建設是一項系統性工程，要有效推進混合式課程建設，需要學校從資金、人力、物力和機制等方面給予支持，需要統籌協調推進。因此，高職院校要扎實推進混合式課程建設，必須進行頂層規劃設計和系統推進。首先，應建立學院混合式課程建設領導小組，并成立混合式課程建設辦公室，具體負責組織制定推進混合式課程建設的規劃和方案以及相關制度文件;組織落實混合式課程建設領導小組提出的混合式課程建設的決策和方案;組織開展混合式課程建設的常規管理和服務工作等。其次，應將混合課程建設納入學院發展規劃的重點任務，將在線網絡信息化教育納入學校數字校園建設的整體規劃，統一規劃、統一建設、統一考核，從而實現各功能平臺的互聯互通和共享。最后，應建立相關機制，聚焦學校教育教學改革的難點、痛點和熱點問題，以網絡教學設施建設為基礎，以教學內容和方式改革為重點，以項目為載體，以課程團隊為形式，以教學組織和管理制度創新為保障，系統推進混合式課程建設工作。

2.加大投入，優化環境。良好的課程平臺和網絡環境是開展混合式課程建設的基礎，課程平臺和網絡環境的優劣決定著混合式課程建設和教學改革的成效。課程平臺、環境以及課程資源等方面的建設需要相當大的經費支持。因此，高職院校要有效推進混合式課程建設，必須加大經費投入力度，以便使平臺功能、教學環境、資源數量質量等能夠滿足混合式教學的需要。

3.研究推動，理論引導。實踐證明，高水平的有效的教學改革必須以科學的理論為指導，高質量的研究是有效推動混合式課程建設和教學改革的重要前提和依據。為此，高職院校應建立一支混合式課程建設和教學指導專家團隊，以加強對混合式課程建設和教學改革關鍵問題的研究和指導?；旌鲜浇虒W指導專家團隊應由校外高職混合式教學改革專家、高職教育研究專家和校內相關專家組成，并根據其各自優勢進行相對分工，以便明確職責，可按照“分方向、分領域、分專題、分專人”的原則進行“模塊化”的深入研究和指導，增強混合式課程建設和教學改革研究與指導的針對性、科學性和實效性。

4.建立團隊，示范引領。高職院?？刹捎靡皂椖繛檩d體，以團隊為單位，以點帶面，示范引領、穩步推進的方式開展混合式課程建設。建立課程團隊是搞好課程建設和教學的基礎，混合式課程建設涉及面廣、任務繁重，要完成其建設任務，必須建立課程團隊。課程團隊應由課程負責人及成員、企業相關崗位工程師、學院現代教育技術中心的技術人員、高職教育有關專家組成，以便在課程建設中發揮各自優勢。課程建設團隊負責人應發揮主導作用，組織課程建設團隊成員科學制訂課程建設方案，統籌課程建設項目任務，明確各自工作職責，既分工又合作，根據課程團隊成員各自特長和優勢，對教學內容進行分模塊教學，讓教師有更多的時間和精力研究所承擔教學模塊的內容和教法，使教學更有深度、精度和效度。

5.強化培訓，提升能力。開展混合式課程建設和教學可以說是一項全新的改革，其涉及教師的教育教學理念的更新和信息技術、互聯網技術與課程平臺的應用以及線上線下教學活動的組織等方面的有關理論和技術技能。因此，要切實推進混合式課程建設和教學，必須首先加強教師混合式課程建設和教學能力的培訓。一是要充分發揮混合式課程建設和教學指導專家團隊的作用，圍繞混合式課程建設和教學需要的理念和能力，分小組、分專題協同開發教師混合式培訓課程，構建以混合式課程的教學理念、要素特征、課程設計、平臺使用、資源建設和線上線下互動混合教學策略等為要素的模塊化、專題化、活頁化、案例化、格式化和可視化的“六化”“藥房式”培訓內容體系，以便針對教學中不同的“問題病癥”，靈活開出相應的培訓“藥方”。二是要建立靈活、動態的培訓需求機制，針對課程平臺使用過程中存在的問題及需求、混合式教學活動開展的難點及需求、定期培訓調研發現的問題等，整理形成培訓專題，提高培訓的實效性。三是要建立個性化、層次化、信息化、混合化和一體化的“五化”培訓指導模式，即根據混合式課程建設和教學目標要求，將培訓指導專家團隊分為若干小組，分頭負責若干課程團隊的培訓指導，形成培訓指導與課程團隊建設績效共生共長共進的“命運共同體”關系，依托信息化混合式課程建設和教學培訓平臺，針對不同層次課程團隊采用線上培訓和線下現場指導相混合的方式進行深度融入教導。四是要建立混合式課程建設和教學培訓指導考核標準和辦法，并根據不同的考核結果分為不同等級的課程，從而增強培訓指導的實效性。

6.建立標準，完善機制?？茖W的標準和完善的機制是深入推進混合式課程建設和教學的重要保障。為此，開展混合式課程建設和教學的高職院校應組織相關專家精心設計混合式課程項目建設的標準，可從課程資源建設的完整性和質量、混合式課程教學設計、組織開展線上線下互動學習情況、教學成效四個維度去設計相應的等次要求，以此作為立項建設的混合式課程教學改革項目建設和驗收的依據。同時，為激發教師開展混合式課程建設和教學改革的積極性和創造性，還應建立相應的制度機制，包括混合式課程教學院系二級管理機制、混合式課程建設和應用情況通報機制、混合式課程建設和教學考核激勵機制等。

[參考文獻]

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