初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用策略分析

摘?要：鋼琴不僅是音樂基礎樂器，也是許多音樂形式的伴奏樂器，其情緒表達既能高亢，也能沉吟。在初中音樂教學活動中，教師可充分應用鋼琴即興伴奏去創設更具意境的教學氛圍，吸引學生集中注意力聽講，給予學生美好的感官體驗，并且形成高效的師生互動，進而提高音樂教學質量與效率?；诖?，文章將主要針對初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的音型選擇與實踐策略進行分析，希望能為教育同行提供參考。

關鍵詞：初中音樂;鋼琴即興伴奏;教學;應用

一、 引言

所謂鋼琴即興伴奏，指的是在伴奏樂譜缺失的情況下，憑借旋律譜為歌曲進行伴奏。在初中音樂教學中利用鋼琴進行即興伴奏，能夠引導學生更輕松地走進音樂的世界里，用內心去感受，并且教師也能結合學生在演唱時的情緒起伏靈活應變，憑借鋼琴即興伴奏的完美表現力，強化初中學生對不同音樂作品的理解，有效激發學生對音樂的學習興趣。綜合初中音樂教學實際情況來看，鋼琴屬于最理想的課堂教學樂器，所以對教師的鋼琴即興伴奏能力要求非常高，不僅需要掌握不同的鋼琴即興伴奏音型，也要結合教學實情靈活應用鋼琴即興伴奏推動教學，從而提高音樂教學質量。

二、 初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用價值

鋼琴即興伴奏憑借著即興、靈活、隨機應變的特點，所以在初中音樂課堂教學中有著其他伴奏形式無法比擬的優勢，具有非常高的音樂價值。具體來講，初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用價值體現在如下幾點：其一，能夠節省教學過程中的正譜時間。對正譜伴奏的練習要耗費較長時間進行練習，雖然結構更加嚴謹，但是靈活性不足，難以很好地應用在教學當中。而鋼琴即興伴奏能夠結合鋼琴技藝水平去隨性編創，在許多音樂活動、課堂教學當中更方便且廣泛的應用;其二，在樂曲無法找到伴奏的情況下，能夠順利執行伴奏任務。比如在音樂教學過程中，能夠為學生的即興演唱提供伴奏，能夠幫助學生樹立自信，更順利地演唱歌曲，緩解學生的緊張情緒;其三，即便是相同的歌曲，由于不同演唱者有著不同的音色、情緒，鋼琴即興伴奏便能夠靈活確定不同調式與伴奏織體，從而保證每一位學生的演唱都能體現在自身嗓音的特色，表現出個性;其四，在教唱新歌的教學活動中，鋼琴即興伴奏可貫穿整節課始終，在鋼琴旋律伴奏中，學生的音準、節奏、力度、情緒等方面的變化都能得到正確引導，更有助于學生沉浸在氛圍中感知樂曲的情感，讓音樂課堂教學變得更具有張力與活力;其五，鋼琴在旋律、和聲、節奏等方面都有著不錯的表現力，在即興伴奏中無論是定調還是移調彈奏，均有著其他伴奏形式無法匹及的實用性。

三、 初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的音型選擇

鋼琴即興伴奏的音型形式，指的是多種和弦的不同呈現形式，雖然音型眾多且變化復雜，均有不同的音響效果，但總體來講可分為和弦式、分解式以及半分解式三種。為歌曲優選伴奏音型，更能表現出歌曲的特性，賦予歌曲一定個性。

（一）和弦式

該形式的伴奏音型主要以和弦為原型，在鋼琴即興伴奏當中最常用的和弦式音型為以四分音符單位進行彈奏，這種伴奏音型節奏感非常強，聽上去鏗鏘有力，有一定進行曲風格。比如，在教學《一二三四歌》時，便可采取這種音型形式進行鋼琴即興伴奏，能夠體現出士兵們積極向上、勇往直前的氣勢。又如，在《保衛黃河》教學中也可采取和弦式音型的鋼琴即興伴奏，體現出保衛黃河不懼任何困難的堅定信念，也能讓人想象到黃河水波濤洶涌的壯闊氣概。

（二）分解式和弦

該音型指的是以和弦的分解形式進行伴奏，在鋼琴即興伴奏過程中，常用的便是以八分音符為單位進行彈奏。這種分解式和弦的伴奏音型，最大特點在于婉轉、流暢、深情，讓聽者能夠感受到濃濃的情意，蘊含著豐富情感。比如，在教學《友誼地久天長》時，教師便可選用分解式和弦進行鋼琴即興伴奏，表達出人們對友誼的祝福;又如，在教學《紅河谷》時，結合這首歌曲的情感表達需求，同樣可選擇分解式和弦音型的鋼琴即興伴奏去呈現出歌曲的優美婉轉。

（三）半分解式和弦

該伴奏音型指的是以和弦的低音與其他多個和弦交替存在的形式，在鋼琴即興伴奏過程中，基本上會以八分音符為單位進行演奏。半分解式和弦伴奏音型的最大特點在于歡慶、活潑、熱情，同樣有著強烈節奏感，基本用在表達喜悅、歡樂的情緒。比如，在教學《拉庫卡拉查》時，可選用半分解式和弦作為鋼琴即興伴奏音型，以此呈現出墨西哥舞蹈的熱情奔放、活潑喜悅;在教學《軍民大生產》時，也能選用該伴奏音型，凸顯出勞動人民生產中熱火朝天的場景。

（四）綜合性伴奏音型

在部分篇幅較長的音樂作品中，可選用綜合性伴奏音型進行鋼琴即興伴奏，因為在不同的章節中需要呈現的情感有所不同，因此不可能用一種伴奏音型貫穿始終，唯有綜合性伴奏音型才能表達音樂作品中的復雜情感。比如，在教學《長江之歌》時，整首音樂作品旋律慷慨激昂，歌詞大氣澎湃，情感熱烈真摯，一共分為三個段落，第一段落主要描述長江的壯闊風采，七度大跳音帶來曲調的巨大起伏，表達長江一瀉千里的氣概，所以在鋼琴即興伴奏中可選用柱式和弦進行演奏;第二段落表現的是對長江的贊美之情，旋律婉轉流暢，所以鋼琴即興伴奏可選用分解式和弦進行演奏;第三段落作為A段的再現，情緒更遞進一個層次，所以鋼琴即興伴奏中應再次采用柱式和弦進行演奏。

值得注意的是，和弦的選用并非絕對，完全套用音型會顯得極為刻板，不過在前期的適應階段可先行嘗試。從另一個角度來看，伴奏音型的選擇能體現出彈奏者的鋼琴技巧水平以及對歌曲的理解，所以在課堂上的鋼琴即興伴奏過程中，要深入思考歌曲內涵，選擇最合適的即興伴奏音型。

四、 初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用策略

（一）應用鋼琴即興伴奏，激發學生興趣

不同樂器有著不一樣的表現形式，而鋼琴作為“樂器之王”，能夠從音律、音調、音色等方面靈活變化而讓學生獲得不同的音樂享受，所以可通過應用鋼琴即興伴奏去激發學生對音樂的學習興趣，確保學生被鋼琴吸引注意力之后才能產生更深層次的感受。比如，在教學《歌唱祖國》時，需要先對歌曲進行深入剖析，然后對調式、和弦、伴奏織體予以確定，在教學中進行彈奏示范，促進學生調式感、和聲感有所進步。教師在鋼琴即興伴奏的過程中，也要引導學生去感知其中存在的特殊節奏，跟隨教師的彈奏做節奏拍擊動作，感受歌曲的情緒，從而在鋼琴即興伴奏的強弱變化當中先進行歌詞朗誦，隨著對音樂快慢、強弱的感知更加深刻，再加上教師通過切分節奏去糾正學生的問題，潛移默化地激發學生的愛國主義情緒。原本初中學生對這類傳統歌曲并無太高興趣，而隨著節拍的參與，學生能夠從中直接感受到情緒，教師便可在鋼琴即興伴奏中與學生討論調性，比較第一段落與第二段落的大小調色彩的不同，向學生講解兩者演唱時有不一樣的情緒。所以，在歌曲進到高亢激昂段落時，鋼琴即興伴奏也一定要表現出音樂的情感變化，讓學生透過音樂燃起繞過熱情，感受發自內心的激昂，這便是鋼琴即興伴奏在教學音樂中的效果。

（二）應用鋼琴即興伴奏，引導合作探究

由于學生的音樂素養存在差異，所以不同個體對音樂的感受是不一樣的，音樂課堂上相互討論也能發表不一樣的看法。在初中音樂教學中應用鋼琴即興伴奏，同樣能給學生帶來不一樣的情感層面的感受，此時教師可引導學生合作探究，基于鋼琴即興伴奏去分析音樂的內涵。比如，在講學《遼闊的草原》時，教師便可通過鋼琴即興伴奏去開展“樂器猜謎”活動，用鋼琴去演奏具有代表性的民族樂曲，并且在演奏中會不斷銜接各種民族樂器，讓學生想一想是什么民族的曲調。當教師用鋼琴演奏草原相關的音樂作品時，學生能夠直接感受到“風吹草低見牛羊”的氣息，大部分學生都能猜出來，此時教師便可導出本節課的教學主題“蒙古民族風”，并且用多媒體設備先播放一段蒙古族人生活的場景視頻，輔以教師的鋼琴即興伴奏，讓學生結合直觀的畫面去感受蒙古族的“長調”，并且對比與“短調”的區別。此外，教師還可用鋼琴即興伴奏對《敖包相會》《褐色的鷹》等進行彈奏，讓學生在這些曲調中去分辨出長調與短調，通過小組合作探究，提出觀點看法，這種教學形式能夠有效調動學生的主觀能動性。

（三）應用鋼琴即興伴奏，觸發學生情感

對于學生而言，鋼琴即興伴奏能夠調動其情感意識與思維意識，從中獲得深刻情感體驗與共鳴。比如，在教學《陽光三疊》時，教師需要認識到這種古琴曲對于現代學生而言略顯陌生，在生活中幾乎沒機會聽到過古琴曲，所以教師可應用鋼琴即興伴奏，建構現代樂器與古代琴曲的聯系，表現出該首曲目中的附點音符、切分音符的時值，為學生營造出細膩情感、豐富信息的音樂情境，從而表現出該音樂作品表達的友情主題。同時，教師還可挑選有一定樂器吹奏基礎的學生與教師的鋼琴進行合奏，或是直接用多媒體播放音頻進行合奏，讓學生感受到古風歌曲的不同樂器演繹。在鋼琴即興伴奏的過程中，教師還可引導學生去嘗試分析古琴與現代鋼琴的區別，探索四四拍的強弱規律，將樂曲中詩人王維所描寫的離別傷感表現出來。在鋼琴即興伴奏的演示之下，學生的情感得以觸動，形成情感共鳴，收獲良好的教學效果。

五、 結束語

綜上所述，在以往的初中音樂教學中，多數教師會采取借助樂譜逐句教唱的教學方式，很難激發學生的音樂學習興趣。身為初中音樂教師，需要充分認識到音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用優勢，充分結合教學內容去合理選擇和弦式、分解式和弦、半分解式和弦以及綜合性音型，并且要在教學活動中應用鋼琴即興伴奏去激發學生興趣、引導學生合作探究以及觸發學生情感，充分發揮出鋼琴即興伴奏的優勢，提高初中音樂教學質量與效率。

參考文獻：

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作者簡介：

林嵐，福建省漳州市，福建省漳浦第三中學。