淺談農村初中道德與法治有效教學策略

摘?要：隨著新課改理念的踐行，新課程導向的滲透，新課標要求的落實，實現農村初中道德與法治教學效率提升，促進農村學生道德與法治學習變革，已成為新時代每一位農村初中道德與法治教師必須關注的重點議題，必須探究的核心課題。但是，經過深度研究分析可以發現，制約農村初中道德與法治有效教學的因素依然很多，其在不同層面、不同角度對于教學效能的提升，學生學習的發展都有著嚴重影響。基于此，教師應該立足農村地域實際、學生發展現狀開展研究，進行剖析，并結合現行初中道德與法治教材特性與知識特點，就教學措施予以優化，教學方式尋求變革，教學手段即時創新，教學路徑不斷拓展，以促使學生在科學指導，有效驅動，積極參與，深度探究，協作交融，研討互動中更好地學習道德與法治知識，逐步提升自身道德修養，法治素養，開啟屬于自己的全新認知發展之旅。

關鍵詞：農村初中;道德與法治;有效教學;策略

一、 引言

進入新時代，社會各界對于初中道德與法治教學也提出了更高標準，更多要求，這使得初中道德與法治在學生思想道德教育，法治觀念形成，價值傾向塑造等方面的重要性也在逐步凸顯。而且，由于現行初中道德與法治教材在知識構建，內容特性，育人導向上正在向著更為完備、健全、多元、系統的方向發展。但是，受到諸多因素制約、影響、束縛，使得目前諸多農村地域的初中道德與法治教學發展依然不盡人意，存在諸多問題，隱含的弊病也在逐步暴露。一方面，由于很多農村地域環境閉塞，資源匱乏，交通不便，加之家長思想觀念的固封，使得學生對道德與法治認識嚴重不足，總認為道德與法治是一門“副課”，課堂教學中表現不積極，參與不主動，思考不深入，課堂教學外主要依靠死記硬背，大量作練應付考試，久而久之，很多涉及道德、法律領域內涵豐富，外延寬泛的知識只能停留在學生意識表面，學生對于很多道德與法治知識的學習、理解、掌握也是一知半解或者不求甚解，教學的有效性自然難以彰顯。另一方面，受到教師教法，學生學法的影響，使得現階段諸多農村地域初中道德與法治教與學的方式都比較單一枯燥，乏味無趣，而正處于青春期的初中學生在心理、意識、夙愿上依然有著很強的好奇心、求知欲，其面對比較乏味的教學生態，學習積極性、主動性、自覺性受到嚴重影響，教學效率自然在長時間內難以提升。因此，針對農村初中道德與法治教學所面臨的窘境，教師應該積極尋求變革與突破，進而通過諸多有效性教學策略的實施、踐行，為促進農村初中道德與法治教學有效性提升而開辟廣闊道路，注入新鮮血液，給予堅實保證。

二、 農村初中道德與法治教學中存在的問題與面臨的困惑

受到全新課改、教改浪潮的沖擊，初中階段各學科教學都在積極實現變革，尋求創新。但是，在諸多農村地域，由于很多因素影響，導致教育教學發展依然存在諸多不均衡。尤其是道德與法治教學所面臨的困惑、挑戰、問題也逐步凸顯，諸如教學方式單調乏味，教學理念故步自封，教學指導不夠科學等，弊病日漸顯現。這些問題的暴露，既反映了當前農村初中道德與法治教學的現狀，也制約了有效教學理念的彰顯。

（一）地域因素嚴重制約有效教學實施

近年來，隨著國家、社會對農村教育發展的關注，很多比較棘手的制約農村教育發展的客觀性問題已經得到了顯著改善。但是，不可否認的是，由于地域差異的存在，使得諸多主、客觀層面的因素仍在顯現，對農村初中道德與法治教學依然有著很大影響。一是地域因素的制約。在很多農村地域，由于自然環境不夠優越，加之交通不便，資源匱乏，導致學生視野不夠開闊，對道德與法治教學的認識依然存在很大偏差。二是思想觀念的影響。在很多家長的意識范疇內，總認為道德與法治是一門“副課”，不會對學生“主課”學習產生較大影響，因而在平時的學習中，對于學生道德與法治學習情況的關注較少。由于家長思想的懈怠，很多學生也將道德與法治教學置于擱淺境地，農村初中道德與法治教學難以有效落實、推進、開展便成了一種必然。

（二）教師教學策略不夠科學豐富有效

在初中學段，道德與法治教學對于學生良好思想道德培養，正確價值觀念塑造的作用是無可替代的。但是，受到長期以來傳統思想觀念的影響，以致很多教師在初中道德與法治教學中依然存在認識不足、措施匱乏、觀念滯后等問題。一是教法不夠生動靈活。課堂教學中，教師往往占據主體地位，很多知識內容的分析，教學活動的開展，教學設計的落實，大都以教師主導為主，學生在課堂教與學中的地位被嚴重削弱。面對比較枯燥、乏味、無趣的教學氛圍，學生參與知識學習、投身教學探究的積極性、自覺性、主動性自然會大打折扣，教學效率長時間內止步不前，難以提升。二是教學生態不夠鮮活。初中道德與法治的內涵比較豐富，外延比較寬泛，但是，很多教學在教學中往往以教材和課堂為主要載體，很多教學活動的開展，教學措施的落實，教學指導的踐行，都以教師的已有經驗、固有套路為主。面對程式化、套路化、灌輸性、講授式課堂，學生普遍存在認知倦怠，由于思想與意識層面的抵觸，使得教學效率短時間內難以獲得切實提升。

（三）學生學習發展導向存在嚴重誤區

受到地域因素，教師教法的影響，很多學生對初中道德與法治的關注度、重視度也存在嚴重弊端。一是在學習視域上，很多學生并未將道德與法治上升至塑造道德情操，提升價值傾向的高度，只是本著應付考試的角度來看待道德與法治學習，學習過程中思考較少，很多知識內容的學習，大都停留于課堂接受，教材借鑒層面，而且將生活現實、時事現象、具體問題與道德與法治學習的關聯較少，學習視野比較狹隘。二是學習方式上，主要以知識點識記背誦，作業、試題訓練為重。長時間的單一性識記，往往會使得學生在心理、意識、情緒滋生懈怠，甚至產生排斥心理，初中道德與法治教學對于部分學生而言，已經成了一份包袱，學習發展的科學性、針對性、實效性也在持續降低。

三、 農村初中道德與法治有效教學策略

針對以上問題與現狀，承載農村初中道德與法治教學主要使命的教育者必須引起重視，并積極在教學措施、方式、手段上尋求變革與突破，進而借助諸多有效措施的落實，科學方法的引入，多元路徑的滲透，讓學生在更為寬泛的視域內，更為明晰的導向下投身道德與法治教學實踐，使諸多有效教學策略成為促進學生發展，提升學生素養的堅實保證與強勁輔助。

（一）轉變教學觀念，切實提升初中道德與法治教學的科學性

由于初中階段的學生自我意識較強，其對于比較先進的教學理念，比較豐富的教學活動，比較多元的教學手段，依然有著飽滿熱情與濃厚興趣。因此，教師在開展農村初中道德與法治教學時，應該切實轉變自身教學觀念，將道德與法治教學提升至塑造學生道德情操，培育學生健全人格，樹立學生價值觀念的新高度，使道德與法治教學更好地服務于學生發展，服務于有效教學。一是加強學習。結合農村地域現狀，及時學習、借鑒、吸納新課改理念，新課程要求，新課標思想。可用網絡資源，培訓研討，課題研究，案例分析等方式，就農村初中道德與法治教學中可供選用的先進思想觀念，有效教學方法等深度研判，并在具體教學活動中深度踐行，進而讓學生在更為科學、高效、多元、豐富的視域內重新審視初中道德與法治的地位、價值、作用，為諸多有效教學策略落實給予助力。二是投身實踐。就自己現行教法、學法、理念、措施等與新時代教育教學要求開展對比、分析、探究，進而發現不足，探尋對策。并在教學中切實轉變師生角色定位，多給予學生表現自己、展示自己、發展自己的空間和機會，使“以人為本”“學生主體”的思想理念深深扎根于農村初中道德與法治課堂教學。為教學發展提供幫助，為課改要求落實給予鋪墊。

（二）優化教學措施，充分凸顯初中道德與法治教學的實效性

進入初中階段，很多學生在生活經驗，思想認識，自我夙愿等方面均獲得了較大發展，較高提升。但是，由于不同學生在理解能力、思維傾向、發展定位上的不同，使得其在道德與法治學習時依然存在諸多差異。對此，教師應該以諸多實效性教學措施為輔助，讓學生在多元體驗生態內更好地學習道德與法治知識提升自身思想道德素養。一是結合學生實際，創設生活情境。將對應的道德與法治和生活現實緊密銜接起來，利用生活現象、事實、案例、資訊等開展教學指導，讓學生在生活現象與教學內容的過渡、銜接、遷移中理解教學內容，獲得認知蛻變。二是根據教學需要，構建問題情境。針對某個教學話題、議題、主題等，設計出具有遷移性、發展性、開放性的教學問題，并引導、帶動學生在循序漸進、潛移默化中獲得全新解讀，以提升其學習的實效性。

例如，在開展“親情之愛”教學時，教師可以以“親情”為話題，組織學生以講故事、演話劇、搞演講等方式，結合自身生活經歷、體驗，就自己對于“親情”的認識、理解、感知開展交流分享。在生動、和諧、多元的教學情境內，學生學習興趣自會更加高漲，教學的有效性也會得到切實彰顯。

（三）創新教學活動，逐步提升初中道德與法治教學的延展性

面對不同的教學活動，學生所獲得的認知體驗自然有所不同。因此，為了凸顯初中道德與法治教學的延展性，教師可以通過對諸多教學活動的組織、開展、設計，使游戲、故事、競賽等活動融入教學領域。并鼓勵學生在教學中相互協作、共同幫扶，利用小組合作學習，師生辯論研討，學生自主探究等方式，讓學生在其樂融融、和諧歡悅的活動體驗中學習知識，提升能力，拓寬視野。隨著多元教學活動的引入，課堂教學自會釋放出無限活力，巨大魅力，學生投身道德與法治學習的積極性、主動性、自覺性也會得到切實提升與持續增強。

例如，在“法不可犯”的教學中，教師可以設置“我是小法官”活動，讓學生以小組為單位，結合自身視覺，就教師所展示的不同教學案例進行解讀、分析、審判，讓學生在積極參與中理解教學內容，實現認知遷移。

四、 結論

總之，現階段，諸多農村地域的初中道德與法治教學現狀依然不容樂觀，切實提升農村初中道德與法治教學的有效性、科學性、豐富性、針對性，已經迫在眉睫，因此，教師在具體教學實踐中，應該切實立足農村初中道德與法治教學實際、學生現狀，并通過諸多有效教學措施的落實，為學生知識內容學習，思想道德提升，法制觀念塑造，價值傾向塑造而奠基鋪路。同時，面對源自教師、學生、家長等層面的諸多問題，教師也應該客觀審視，正確認識，并積極探尋改進路徑，進而切實調動各方面的有利因素，使學生在更為多元、豐富、鮮活的教學生態內學習初中道德與法治，實現認識遷移，思想蛻變，能力提升，以積極態度，迫切意愿投身初中道德與法治學習，獲得自身綜合素養的完美升華。

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作者簡介：

任曉暉，甘肅省平涼市，靈臺縣百里中學。