基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課有效教學(xué)策略探究

摘?要：素質(zhì)教學(xué)改革下，高中思想政治教師在教學(xué)過程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)高度重視學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格的培養(yǎng)，這樣才能夠顯著提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。文章從當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中存在的問題出發(fā)，通過采取針對(duì)性的教學(xué)手段來充分提升教學(xué)的有效性，旨在促進(jìn)高中學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;教學(xué)策略

一、 引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、工作和生活中必備的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言至關(guān)重要。強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教學(xué)改革的要求，同時(shí)也是時(shí)代快速發(fā)展的需求，高中思想政治教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以高度重視。并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下積極革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而采用更加科學(xué)合理、更加契合學(xué)生的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

二、 高中思想政治教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體位置不突出

學(xué)生是教學(xué)的主體所在，只有當(dāng)學(xué)生的主體位置被充分尊重時(shí)，其才能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。盡管伴隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入施行，大多數(shù)教師已經(jīng)在思想上認(rèn)知到尊重、突出學(xué)生主體位置的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中卻不能良好的落實(shí)。大部分高中思想政治教師在教學(xué)過程中依然習(xí)慣性的采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”和“填鴨”，這就導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中以及在主體位置不被凸顯的基礎(chǔ)上漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)的有效性也就大打折扣。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯陳舊

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)也有助于教師改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)而顯著提升教學(xué)的有效性。但是在當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依然習(xí)慣性的采用考試成績(jī)這樣一種陳舊、滯后、單一的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣一種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的是學(xué)生的知識(shí)掌握度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的評(píng)價(jià)卻沒有體現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而也就在很大程度上影響了教學(xué)的有效性。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)待提升

素質(zhì)教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，或者是積極應(yīng)用一些現(xiàn)有的創(chuàng)新教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但就當(dāng)前高中思想政治教學(xué)而言，由于教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提升，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在一些問題。有部分教師在應(yīng)用現(xiàn)有的創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)，只是簡(jiǎn)單的模仿其形，而沒有真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵所在，這就導(dǎo)致教學(xué)手段常常流于形式，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，有部分教師由于沒有深厚的知識(shí)積淀、生動(dòng)的語言藝術(shù)以及個(gè)性的講課技巧，導(dǎo)致課堂單調(diào)、乏味，這也就進(jìn)一步影響了教學(xué)的有效性。

三、 核心素養(yǎng)下高中思想政治課的有效教學(xué)策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教學(xué)改革下應(yīng)用最廣泛、受認(rèn)可度最高的一種教學(xué)組織形式，其讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在自主思考、小組討論中不斷深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的開展將教學(xué)課堂完全交還給了學(xué)生自己，從而學(xué)生能夠在主體位置被充分凸顯的基礎(chǔ)上更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。由此，教師在教學(xué)過程中需要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來提升教學(xué)的有效性。

例如，在人教版高中思想政治必修一第二課《多變的價(jià)格》的教學(xué)過程中，教師就可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而顯著提升教學(xué)的有效性。首先，教師需要充分契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。然后，教師需要充分契合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以以“影響價(jià)格的因素”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討。在學(xué)生探討的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從直接因素和間接因素進(jìn)行探討，并且在探討的過程中進(jìn)行拓展性探討，包括決定價(jià)格的因素，決定商品價(jià)值的方法等。最后，當(dāng)所有小組都完成探討之后，教師需要針對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)陳述進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成了課堂的主人，教師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和組織，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)非常重要。同時(shí)，學(xué)生在積極的自主思考、合作探究以及教師引導(dǎo)之下，其對(duì)于有關(guān)知識(shí)的理解將更加深入，從而在不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得以不斷提升。

（二）生活情境導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

知識(shí)來源于生活同時(shí)也應(yīng)用于生活，正所謂教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是為了讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決多少問題。所以在高中的思想政治教學(xué)中，教師需要積極導(dǎo)入生活中的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面可以在契合學(xué)生生活閱歷的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生更好的理解有關(guān)知識(shí)，另一方面可以在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的基礎(chǔ)上充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如此，能夠在顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上充分提升教學(xué)的有效性。

例如，在人教版高中思想政治必修一第三課《多彩的消費(fèi)》的教學(xué)過程中，教師就可以通過生活情境的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，從而顯著提升教學(xué)的有效性。首先，教師需要利用多媒體為學(xué)生播放各種各樣的一些消費(fèi)類型，包括錢貨兩清的現(xiàn)金消費(fèi)，如商場(chǎng)購物;租賃服務(wù)消費(fèi)，如租房租車;以及貸款購物消費(fèi)，如貸款購房等。通過這樣一些生活情境的展示讓學(xué)生直觀地了解到消費(fèi)的類型。然后，針對(duì)“影響消費(fèi)水平的因素”這一重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以引入生活中的一些常見現(xiàn)象讓學(xué)生思考，如為什么肯德基不會(huì)開在一些小型城市？最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，如在生活中我們應(yīng)該如何看待金錢，該如何去使用金錢，該樹立怎樣的消費(fèi)觀等。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，教師通過生活情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生在自身生活閱歷的基礎(chǔ)上更加深刻地理解了有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生樹立了正確的消費(fèi)觀念，并有效鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)有效性。

（三）開展辯論活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在高中的思想政治教學(xué)中，教師想要有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力是必要條件，而對(duì)于學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，教師可以通過辯論活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)。辯論活動(dòng)需要有敏捷的思維、犀利的表達(dá)以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)到的見解，在課堂教學(xué)中開展辯論活動(dòng)，不僅能夠有效活躍課堂氛圍，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力的提升也是意義重大。基于此，高中思想政治教師在教學(xué)過程中需要積極在課堂上開展辯論活動(dòng)來提升教學(xué)的有效性。

例如，在人教版高中思想政治必修三第四課《文化的繼承性與文化發(fā)展》的教學(xué)過程中，針對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提升教學(xué)有效性。首先，教師需要契合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題“作為新時(shí)代的接班人，我們需不需要積極繼承傳統(tǒng)文化？”然后，教師需要依據(jù)學(xué)生的回答，將學(xué)生分為正反兩個(gè)組，并讓學(xué)生展開組間辯論。正方持有的觀點(diǎn)為：作為新時(shí)代的接班人，我們需要積極傳承傳統(tǒng)文化;反方持有的觀點(diǎn)為：作為新時(shí)代的接班人，我們不需要積極傳承傳統(tǒng)文化。最后，在學(xué)生辯論完畢之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的辯論情況引導(dǎo)學(xué)生辯證的去看待傳統(tǒng)文化的傳承，傳統(tǒng)文化有優(yōu)秀的，也有不好的，在傳承的過程中需要做到“取其精華，去其糟粕”。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過辯論活動(dòng)，其思維得以拓展、知識(shí)理解得以深入，從而能夠顯著提升教學(xué)效果。

（四）層次教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于高中學(xué)生而言，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平都是不盡相同的，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生在這一方面的差異性，采取層次性的教學(xué)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在層次性教學(xué)評(píng)價(jià)之下，學(xué)生可以清晰地認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及在契合自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)下找到學(xué)習(xí)的信心。如此，學(xué)生將更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，從而學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都將獲得顯著的提升。

例如，在人教版高中思想政治必修二第八課《走近國際社會(huì)》的教學(xué)過程中，教師就可以通過層次性教學(xué)評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)層次。然后，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要為其制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于較差層次的學(xué)生，只需要要求其掌握基本概念，如主權(quán)國家、國際組織和聯(lián)合國等即可;對(duì)于中等層次的學(xué)生，則需要要求其進(jìn)一步掌握影響國際關(guān)系的決定性因素等;而對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，則需要要求其更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)如何維護(hù)國家主權(quán)和國際利益等。如此，通過層次性教學(xué)評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而能夠更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，顯著提升學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，高中思想政治教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)來凸顯學(xué)生主體位置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;可以通過生活情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力;可以通過開展辯論活動(dòng)來活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生思維能力;可以通過層次教學(xué)評(píng)價(jià)來恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如此，在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，充分促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和更廣的發(fā)展空間。

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作者簡(jiǎn)介：

劉凌云，甘肅省天水市，甘肅省天水市第二中學(xué)。