淺談幼兒園語言與小學語文課程的有效銜接

摘?要：從幼兒的觀察角度進行分析，從幼兒園升學至小學，不僅僅是一個學習階段的過渡，還包括了學習區域的物理變化、老師的更換、同學身份的變化、學習行為規范的嚴格等關鍵改變。因此，在幼兒園升至小學的語文課程銜接中，教師應當注重學生的感受體驗，采取有效的措施改善兒童的心理狀態，提升銜接的效果。文章首先分析了幼兒園與小學銜接的基礎概念，隨后闡述銜接存在的問題因素，最后深入研究加強銜接效果的策略途徑。

關鍵詞：幼兒園語言;小學語文;課程銜接

一、 引言

目前，我國已經出臺了大量的教育法規，要求學校正確處理兒童從幼兒園轉至小學的銜接過程，并提高對幼兒個體發展的重視程度。語文屬于學習過程中的一門核心學科，與數學、英語的教學方式不同。語文本身需要教師注重引導過程，不能一味使用“填鴨式”教學方法。因此，在幼兒園升至小學的過程中，教師應當注重對學生語文教學的引導過程，幫助他們快速過渡到小學的學習節奏。因此，教師需要深入研究相關教學方法，提升幼小銜接的質量效果，為學生進一步的學習打下堅實的基礎。

二、 幼兒園與小學銜接的基礎概念

在我國教學過程中，幼小銜接的概念最早出現在教育部門展開的幼兒研究項目中。其代表著幼兒園與小學本身的學習過渡銜接，同時也包含了家庭、學校和社區之間的銜接。幼兒園到小學的過渡時期是幼兒發展的重要階段，在這個過程中，幼兒的心態具有學前和小學的雙重特點，在完成銜接過程后，才會使小學階段的特征占據主導地位。幼小銜接是兒童身心發展的一種必經過程，其需要兩個階段的教學課程共同進行配合才能夠完成。當前，國內外并沒有統一的幼小銜接實施過程。目前主流教學研究認為，幼小銜接需要在幼兒園學習結束后，對兒童進行小學教育準備，以此完成學生的心理狀態轉變。因此，教師需要通過深入研究相關銜接方法，提高對學生心理狀態的引導作用，為升學過程排除障礙。

三、 當前幼兒園語言與小學語文課程銜接存在的問題因素

（一）幼兒園與小學語文課程銜接標準不清晰

銜接問題一直是幼兒園以及小學語文教師所關注的重點，其與課程設計的具體環節無關，而是包含對過程的假設以及推演。課程標準的描述通常較為模糊，因此實踐銜接不能進行有效的分析。在幼兒園的語言教學中，初期語言訓練仍然存在著大量的問題需要解決。而在小學課程中，語文被定位為一門核心課程，具有一定的邏輯性。從課程特點分析，幼兒園語言學習課程注重橫向聯系，并能夠根據幼兒的身心特點進行整合。而小學的語言學習課程則注重各學科內部的縱向聯系，并要求保持基礎連續性質。由于兩種課程的組織形式不同，因此便導致了銜接問題的出現。

（二）銜接過程結構具有差異性

在新課程標準改革逐漸深入的背景下，傳統的二維理論已不再符合兒童教學特點，因此三維理論開始走入教師的視線。通常情況下，三維理論包含認知、運動、情感的訓練。其能夠從兒童的發展出發，形成全面的訓練體系，有效指導課程實施。幼兒園教師比較注重對學生的語言思維和情感表達進行教學，而對語言書寫習慣的關注程度較低。因此，小學語文教師在進行銜接授課時，可以遵循三維體系，提高教學效果。然而，當前幼兒園和小學語文的課程目標銜接仍然存在著結構不匹配的問題。這導致了課程目標對語文的教學發揮了抑制作用，只有教師正確規定課程目標后，才能夠正常開展課程銜接互動。但是由于當前小學教師的專業局限性，對結構差異的解決效果仍不理想，因此導致銜接工作受到了干擾，無法有效進行。

（三）教學內容重疊，方法應用不同

幼兒園和小學語文課程設置存在著大量的重疊，因此影響了課程內容銜接效果。由于重復內容過多的影響，部分教師在教學中沒有考慮到銜接連續性，忽視了兩個階段的教育聯系，進而導致學生的學習興趣和能力受到了影響。其次，在教學實踐過程中，幼兒園教師和小學教師存在著一定程度的教學差異，導致小學教師在銜接的過程中需要花費大量的精力和時間進行方法改正，不利于教學效果提升。

（四）幼兒園信息技術應用不到位

在信息技術逐漸發展成熟的現代，多媒體技術已經開始逐漸引入兒童的教學過程中。但部分幼兒園教師對于相關技術的應用較為生疏，導致在升入小學后教師采用多媒體方法會使兒童感到不知所措。這不僅體現了幼兒園教師專業技能素養的不足，也反映了信息應用觀念的缺失。如果幼兒園教師在教學實踐中，過于依賴傳統的教學方法，將會導致學生受到相關影響，對小學的新式教學形式感到陌生，進而影響語文科目的學習效果。

四、 加強幼兒園語言與小學語文課程銜接效果的策略途徑

（一）建立正確的銜接觀念

教學是教師與學生之間的雙向交流過程，只有在教師的適當引導下，學生才能夠有效掌握文化知識。因此，教師在課程銜接的過程中發揮著關鍵作用。我國相關教學規定對教師的職業道德、權利義務提出了明確的要求。教師群體加強對自身的理念革新以及行為約束，是提高教學質量的重要一步。課程觀念是教師綜合素質的重要組成部分，直接影響著教學的有效性。因此，從幼兒園語言過渡到小學語文課程需要教師樹立科學的教學觀念。通過合理的實施方法，加強兒童的幼小過渡效率。教師對兒童身心發展特點的理解可以從語言角度進行分析，語文本身不僅僅是一種交流的工具，其還能夠對學生的觀念、習慣發揮重要的影響作用。因此，幼兒園和小學的語文課程都屬于學前教育的一部分。從銜接的角度進行分析，語文課程可以被看作綜合整體，為保證銜接工作的順利進行，教師需要注意其內容的價值和完整性，提高教學效果。

（二）加強家庭與學校的溝通效果

學校通常應當加強與家庭的合作，保證老師與家長之間的良好溝通。然而，當前幼兒園以及小學往往會與家長的教育理念產生差異，進而妨礙老師與家長之間的溝通頻率和有效性。在兩種不同的教育理念影響下，兒童的語言發展可能會產生偏差，進而降低教學效果。因此，幼兒園和小學應當與家長建立平等的合作交流關系，實現積極溝通。通過這種方式，贏得家長對銜接教育的支持。幼兒園和小學在與家庭建立有效溝通渠道的同時，還需要了解孩子的心理狀態，通過適當的銜接訓練，幫助其完成語言的過渡。同時，老師可以指導家長進行相應的銜接工作，幫助培養孩子的語文應用習慣。通過定期召開家校溝通會，及時向家長提供銜接教學的進展狀態，提高教學效果。

（三）創建合作活動，提高銜接效果

幼兒園和小學應當加強雙方的參與、合作，保證雙管齊下的銜接效果。幼兒園應當完善與小學的長效協調機制，通過定期進行合作交流活動，提高教學的透明性。小學教師可以組織幼兒園學生進行交流會，讓他們體驗小學課程等。通過這種方式，與幼兒園建立長期合作。為確保交流的順利開展，幼兒園管理人員應當發揮領導和監督的作用，提高合作的整體效果。

（四）幼兒園與小學在課程模式上進行銜接

通常情況下，幼兒園語言以及小學語文課程的合理銜接需要包含四個過程，即確定教育目標、選擇學習方式、組織學習經驗、教師評價結果。通過這些過程，教師能夠合理掌控原有的課程模式，并在此基礎上增添全新的授課方法，實現學生的幼小合理銜接。較為有效的課程編制過程需要教師采用合理的授課方法，加強學生對于語文知識的學習興趣，激發他們的主觀能動性，實現課堂編制效果的提升。確定課程目標本身需要從全面發展的角度進行分析，教師需要深入了解當前幼小銜接所包含的語文課程，并對此類課程應當達到的目標進行整合、定位。在采用這種方式進行課程編制改革后，才能夠引導幼兒明晰語文學習目標，避免課堂秩序走向混亂。教育心理學研究發現，兒童在由幼兒園過渡至小學的過程中，對于學習事物的動力主要來自自身的興趣。因此，培養學生的興趣對于幼小銜接過程較為重要。

教師應當在幼兒園末期或小學初期的課程中，針對學生進行語文興趣訓練，將優美的文字藝術傳達至兒童的心中，避免他們對文學知識產生反感，提升課堂效果。其次，在教學語文內容的過程中，教師應當注重對基本概念以及應用技巧的解析，通過采取適當的授課方法，提高學生對于語文抽象知識的接受程度。最后，幼小課程銜接需要教師注重培養學生的語言思維方式，以及將知識應用在生活實踐中的意識，通過這種訓練方法，提高幼小銜接的有效性。同時，小學語文教師在進行幼小銜接教育的過程中，需要對課程內容進行有效整合，將幼兒園時期的學習概念以及語文授課方法融入小學教學過程中，使學生能夠快速進行適應。在當前新課程標準改革的背景下，幼小銜接教師需要加強對學生的教育要求，并使課堂內容安排遵循兒童的學習能力發展曲線，提高授課效果。授課老師可以應用游戲等方法，構建趣味的課堂環境，提高學生對語文知識的理解能力，降低整體學習難度。在進行有效銜接的過程中，教師需要注意對課程結束后的學生表現進行科學、合理的評價。進行這種評價的主要目標是促進學生對于自身學習狀態的進一步了解，并能夠在教師的評價基礎上，找到自身的發展方向，實現有效的幼小銜接目標。小學語文課程教師需要注重評價的量化性質，并著重進行總結性的評價，幫助學生了解自身的學業成績，提高授課效果。

五、 結束語

綜上所述，在進行幼兒園語言和小學語文課程的銜接教學過程中，教師應當采用多種方法，加強整體教學效果，提高學生對于小學語文內容的適應能力，進一步增強自身的語文應用技巧。在授課過程中，教師可以注重對學生的學習引導，幫助他們快速適應小學的語文學習節奏，提高課堂的基礎教學效率，并使他們能夠從幼兒園時期的寬松紀律狀態轉變為小學的規范課堂狀態，實現整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]任櫓燕.淺談小學語文教學與幼兒園語言教學銜接的策略[J].新課程導學，2016（1）：62.

[2]林靜靜.幼兒園語言與小學語文課程銜接的研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3]應文芳.談小學語文教學與幼兒園語言教學銜接的策略[J].當代家庭教育，2019（5）：143.

作者簡介：

汪梅英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉族自治縣唐汪鎮幼兒園。