“互聯網+”時代地方本科院校生物科學專業實踐教學探析

徐瀾 王明華

[摘 要]開展實踐教學是地方本科院校人才培養的重要途徑，該研究以忻州師范學院等地方本科院校的生物科學專業的實踐教學為研究對象，以培養創新型人才為目標，以扶貧頂崗實習支教為紐帶，以微信為載體，在學校與支教點（多為農村）建設一種長期、連續、互動的實踐教學平臺，提出了“三個結合”“四個平臺”“六個特點”的循環式實踐教學模式，將地方本科院校的人才培養與服務社會緊密結合起來，提高了實踐教學質量。

[關鍵詞]“互聯網+”時代;循環式教學;實踐教學;生物專業;人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0108-03

創新是當今世界的共同主題，肩負“治學修身、兼濟天下”理想的中國高校，如何應對社會經濟發展及人才強國戰略的需求，培養創新型人才，這是其迫在眉睫的大問題。創新來源于實踐。實踐教學的內容、方式和水平等直接影響創新型人才的培養質量。實踐教學是生物科學專業人才培養工作的重要組成部分，是學生能力和創新思維培養的重要環節。隨著“互聯網+”時代的到來，無線網絡和智能手機的使用已經普及，探討如何在“微時代”構建生物科學專業新的實踐教學模式，為創新型人才的培養提供保障，是本研究的任務所在。本文以忻州師范學院生物科學專業為例，就實踐教學的現狀、存在問題以及創新型人才培養的制約因素等方面進行了梳理和思考，結合“互聯網+”時代背景并根據生物科學專業特點，提出了以培養學生創新思維和創新能力為核心的循環式實踐教學模式。

一、地方本科院校生物科學專業實踐教學現狀

本研究通過調研忻州師范學院、大同大學、晉中學院等地方本科院校生物科學專業的人才培養方案可知，幾經修訂的人才培養方案雖然在其培養目標中有“應用型人才”“創性型人才”的表述，但在實施過程中其教學理念、課程設置、師資配置、教學環節設計和成績評定等方面均存在與學生實踐能力、創新能力培養脫節的問題，導致實踐教學質量不高，學生培養不能達到預期目標。

（一）實踐教學理念滯后

大部分教師及管理人員基本上是延續傳統教育觀念，在教學及管理過程中均以理論課程為核心，教師、學生及管理人員對實踐教學不夠重視。管理人員往往忽略實踐教學在創新型人才培養中的重大作用，在學校組織的一些常規教學檢查、學生考核、教學質量評價等環節中均有意無意地以考核知識掌握情況為主，對學生實踐能力、創新能力的考核不夠重視，進而導致教師、學生僅將實踐教學看作理論教學的補充。實踐教學不受重視，以實踐為基礎的學生創新能力的培養也就無從談起。

（二）實踐教學內容空泛

比如忻州師范學院的生物科學專業實踐教學模塊設置有基礎實驗、綜合設計性實驗、野外實習、畢業論文以及具有本校特色的扶貧頂崗實習支教等。目前，實踐教學體系較為完整，但教學過程中存在教學內容單一、空洞、缺乏活力等諸多問題，教學質量難以保證。長期以來，“實驗課是理論課程的附屬”的認識可謂根深蒂固，所開出的基礎實驗有90%為驗證性實驗，缺乏探索性和創新性。學生興趣不大，實驗操作多在教師的具體指令下按部就班地完成，無法激發學生的自主性和積極性，在培養學生的實踐能力方面凸顯不足。其他實踐教學模塊在執行中也存在諸多問題，比如，畢業論文選題缺乏新意，基本上是由教師確定題目，學生自主選題極少，選題重復的現象也時有發生。為了能夠如期完成畢業論文的指導，部分教師給出的選題偏簡單，缺乏探索性、創新性，千篇一律。學生興趣不大，不夠重視，以完成畢業論文為目標，存在應付心理，而忽略了畢業論文從查閱文獻、確定選題、制訂實驗方案、實驗操作、分析結果、形成結論等各個環節的過程性目標。畢業論文實施過程中沒有抓住培養學生的能力和素質這一宗旨。因此，希望通過畢業論文這一重要實踐教學環節來培養學生綜合實踐能力和創新能力的目標有時難以實現。

（三）實踐教學師資隊伍不夠專業化

既有系統理論知識又有較強實踐能力的高素質師資隊伍是保證實踐教學質量的基礎。但地方本科院校受各種客觀因素的影響，其師資力量不能完全滿足教學需要，與理論課的師資力量相比，實踐教學的尤為薄弱。加之教學管理者對實踐教學不夠重視，實踐教學并沒有專業的師資隊伍，有的學校甚至由課時較少的理論課教師輪流擔任實踐教學工作，嚴重影響了實踐教學的質量。比如忻州師范學院生物科學專業的野外實習教學指導均由理論課教師兼任，教師雖然有不錯的理論知識和學科背景，但其實踐經驗明顯不足，在野外實習過程中不能給予學生較為全面的、有效的實踐教學指導，缺乏處理專業突發事件的實踐能力，往往出現專業實習演變為科普旅游的現象，不能完全達到實踐教學的人才培養目標。

（四）實踐教學考核評價體系不夠科學

與理論課規范嚴格的考核評價體系相比，實踐課程的考查往往缺乏規范性和科學性。沒有系統的考查體系和內容，實驗課多以項目實驗報告為考核成績的主要依據，學生只要去上課并完成實驗報告，一般都可以獲得該實驗課程的學分。沒有突出強調對實驗操作和實驗設計等過程性環節的考核評價，對學生實踐動手能力的考查嚴重不足，忽略了實踐教學對能力培養的基本要求。從客觀上看，學生動手能力、實踐能力、創新能力并不像理論知識那樣容易量化考核，這就造成對實踐教學的評價不夠全面、不夠科學合理。

此外，影響地方本科院校實踐教學質量的因素還有實踐教學經費不足，實驗實訓場地不能滿足專業需要，學校科研實踐平臺建設有待加強，服務社會意識淡薄等，這些因素在一定程度上制約了其實踐教學水平的提升。

二、地方本科院校生物科學專業實踐教學探索

在“互聯網+”時代，專業技能與現代信息技術的結合有利于促進生物科學專業實踐教學的人才培養功能與服務社會功能的真正融合。比如忻州師范學院長期堅持開展的本科生扶貧頂崗實習支教實踐教學，將農村支教點生產生活需要與本校專業實踐教學相結合，有目的地進行專題實踐教學研究，通過微信、微博發布研究成果，關注微信、微博的人員即可及時獲得針對性較強的專業信息或技術支持。相關人員在試用研究成果的過程中隨時可以與學校團隊進行反饋交流，這就有利于促進知識、技術的完善、改進與動態更新。探索將社會需要與專業人才培養、實踐研究成果發布與微信傳播、學生實踐能力培養與學生服務社會能力培養緊密結合的生物科學專業循環式實踐教學模式。

（一）創新實踐教學理念

對于地方本科院校來說，實踐教學是培養應用型人才的必由之路，也是提升學生就業能力的根本途徑。學校應充分利用教學資源，創新實踐教學理念，改革實踐教學模式，提高實踐教學質量。學校在培養人才的同時要牢記“服務社會”的辦學宗旨，高度重視實踐教學，不斷增強學生的實踐能力、創新能力，向社會和相關單位輸送合格人才。

（二）構建循環式實踐教學模式

互聯網和智能手機的普及，使信息的傳播變得更加便捷、高效，互聯網和智能手機日漸成為我們生活、學習、工作中必不可少的溝通交流、學習的重要工具。在此背景下，忻州師范學院以扶貧頂崗實習支教為紐帶，在學校與支教點（多為農村）建設一種長期、連續、互動的實踐教學平臺，提出了包含“三個結合”“四個平臺”、“六個特點”的循環式實踐教學模式，如圖1所示。

“三個結合”是忻州師范學院以培養創新型人才為目的，并結合扶貧頂崗實習支教這一育人特色而提出的實踐教學主題設計思路，具體指將社會需要與專業人才培養相結合，將實踐研究成果發布與微信傳播相結合，將培養學生實踐能力與培養學生服務社會能力相結合。“四個平臺”分別是指：建立開放式創新實驗基礎平臺，即在現有實驗設施的基礎上建立全開放式實驗室，在教師指導下作為基礎實驗平臺供學生開展綜合性、設計性創新實驗研究;完善野外實習教學平臺，即將野外實習與支教點農業生物資源調研相結合，不斷完善生物科學專業野外實習方案，并有針對性地確定相關實習專題，培養學生解決實際問題的能力;構建專業選修技能平臺，即在高年級學生中開設實踐類專業選修課，培養學生實踐技能與技術，比如食用菌栽培、植物組織培養等;組建大學生科技創新實踐教學平臺，以課外科技小組、協會的形式，建立學生科技創新協會等多個大學生創新活動團體，開展科技創新活動，宣傳科普知識，提供力所能及的專業指導。各個協會的科技活動，以學生自主管理為主，教師指導為輔。積極鼓勵和引導學生參與教師科研課題的研究工作，通過科研鍛煉學生的創新思維，激發其創新潛能，提高其創新能力。利用場地、師資等資源優勢，積極聯系相關合作單位，通過深入農村等實際場景，將創業培訓、生物科學專業知識應用有機結合起來，提高學生綜合應用生物科學的實踐能力。“六個特點”是循環式實踐教學模式的內涵與體現，即實踐專題具有針對性，問題解決具有及時性，受益群體具有廣泛性，知識、技術更新具有動態性，社會、學校交流具有互動性，創新實踐活動具有高效性。以扶貧頂崗實習支教為紐帶，以微信為載體，在充分調研的基礎上形成實踐研究專題，針對性強。比如，在農民春耕前關注種子萌發特性、品種選擇以及配套栽培技術等專業知識和技能的傳播，農民在實施過程中可以及時反饋專業知識和技能運用的情況，通過雙向互動來推動知識、技術的更新與優化，這樣的科技實踐活動具有高效性、便捷性。循環式實踐教學模式在整合學校資源優勢的基礎上，緊密結合支教點社會生產的實際問題，開展不同層次的實踐教學活動，學生的實踐學習目標更加明確，因而其主動性、積極性大幅提高，其實踐創新及服務社會的能力逐漸提升，其創新思維也初步養成。同時，利用互聯網信息傳播快捷的優勢，可以使人才培養與服務社會緊密結合起來，有利于真正推動實踐教學目標的實現。

（三）重視專業化實踐教學隊伍的建設

在穩定現有實踐教學隊伍的基礎上，加大引進、培養“雙師型”師資的力度。需要從教師專業素養、師資培訓、管理服務以及保障監督等方面入手，逐步建設一支師德高尚、結構合理、數量充足并具有較高學科水平的實踐教學師資隊伍。選配一批優秀教師到基層企事業單位、農村支教點去實踐、去鍛煉，提高其實踐創新能力。同時，引進兼具較高專業理論水平、豐富實踐經驗并能夠勝任實踐教學的優秀人才，加強實踐教學指導的針對性，強化師資隊伍的實踐能力，提高實踐教學質量。

（四）完善實踐教學考核及評價體系

對學生的考核注重過程性考核及實踐能力考核，對教師的考核實行動態考核機制，充分發揮實踐評價體系的導向、督促以及激勵功能。通過質量監控體系，對教學環節和教學質量進行監督和調控，使學校、教師及時了解實踐教學存在的問題和實時狀況并進行及時調整，從而保障實踐教學的可持續發展。

三、結束語

地方本科院校的實踐教學在應用型人才的培養與輸送中起著重要的作用，探索適合當地社會經濟發展需要的實踐教學人才培養模式是院校的一項重要任務。本文提出的循環式實踐教學模式較好地體現了忻州師范學院生物科學專業的實際情況，符合實踐型、創新型人才培養的一般規律，對應用型人才的培養具有參考作用。

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[責任編輯：龐丹丹]