書法學習興趣培養的教學策略研究

陳鵬凱 浙江師范大學美術學院

隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的發布，書法教學重新獲得社會各界的重視。作為一名美術教育工作者，在美術課堂中，喚起學生的書法學習熱情，正確引導學生開啟書法學習的大門，以及弘揚傳統書法文化，既是責任又是使命。興趣是學生最好的老師，在分析當下學生書法學習現狀后，筆者認為在美術課堂中，教學內容必須實現拓展，教學方法要生動有趣，教學過程要推陳出新。要在課堂中培養學生對書法學習的興趣，就需要教師不斷創新書法學習的形式并開拓多樣化的途徑。

隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的發布，書法在社會上的認可度越來越高，越來越多的學生開始接觸書法藝術。目前，大多數學生正在通過參加社團、興趣小組等形式進行書法課程的學習。隨著我國社會經濟的不斷發展，學生的家庭條件普遍優越，孩子也受到父母長輩的寵愛，從客觀上增加了孩子的依賴性，傳統書法的學習通常是一個枯燥的過程，是一個從量變到質變的過程，部分學生出現了心浮氣躁的現象。

書法是中華民族五千年歷史長河中積淀的文化財富，在藝術文化領域占據著不可或缺的地位。孩子對書法的學習沒有耐心往往是缺乏對書法學習的興趣。筆者認為在美術課堂中，教師利用多種形式可以更好地培養孩子對書法的興趣，不妨從“激趣”的角度入手，豐富學生的課堂體驗，脫離筆墨，尋找新的形式，在有趣的體驗中灌輸書法藝術的技法與文化。文章對美術課堂中的書法興趣培養作出淺顯的分析。

學生書法學習的阻力分析

書法是一個長期訓練的過程，書法的學習是枯燥的，教師引導學生靜下心來練習書法，絕不是一件容易的事。在這樣的教學背景下，書法教育者首先要靜下心來分析現狀，積極思考，激發活力，采取靈活的措施巧妙地應對課堂問題?，F在的學生學習書法普遍存在如下問題：

興趣減弱，不能堅持

當代的學生家庭條件普遍優越，特別是獨生子女，備受寵愛。這從客觀上來講，家庭的溺愛增加了孩子的依賴性，減弱了獨立性，對學生的健康發展也并非完全有利。書法藝術的學習被賦予如同其他課業一般的性質，加重了學生的負擔。即使是對書法有興趣的學生，也沒有足夠的精力完全投入到書法學習中；絕大部分學生出現抗拒軟筆書法學習的現象，覺得隨帶筆墨不方便，何況練字也存在一定的難度，覺得練成之日遙不可及。

居功自傲，沾沾自喜

部分組織和書法培訓機構為了謀取經濟效益或是擴大自身的影響力，對外宣傳各式各樣的少兒書法比賽。許多學生學習書法不久便屢獲佳績，在這之后，學生往往會滿足于現狀，學習的積極性也會受到影響。且不說如今除了權威組織舉辦的賽事之外還有多少書法賽事公平而真實，哪怕踏上了“獲獎專業戶”的道路，學習書法的動機也從一開始自發的興趣慢慢變味了。我們在書法教學過程中常說的為了寫作品而寫作品大概就是這個樣子吧。學生如果失去了對學習書法的新鮮感，對書法的興趣也就漸漸降低了，書法水平也會受到影響。

見異思遷，不夠專一

的確有的學生從開始接觸書法就表現得十分感興趣，并且思維敏捷，學習能力很強。這樣的學生往往很容易入門，用不了多少時間軟筆的書寫就能有模有樣。但有時由于過度活躍，對其他的新鮮事物也抱有興趣，于是三心二意，對書法的學習便不能一直堅持下去。

對書法藝術的認識尚淺

軟筆書寫對剛接觸書法的學生來說是新鮮的，書法是什么？書法有著怎樣的歷史？為什么要學習書法？這些問題對孩子來說都是難以理解的。這時有一位專業素質較高的老師就顯得非常重要，會書法與懂書法是兩個完全不同的層面。學生沒有經過正確的引導，除了在毛邊紙上體會書寫的感覺以及感受字形結構等，就很難再體會到書法內在的精神以及審美趣味了，孩子對書法藝術的認識尚欠，這樣的書法學習過程也必然是枯燥無味的。

基于興趣的書法教學策略創新

追本溯源，拓展教學內容

當下，很多書法課堂往往忽略了審美、精神、歷史及文化方面的提升，書法教學應該首先重視學生對書法藝術的認知、學生的書法素養以及對書法的審美意識。書法的本源是漢字，是其所代表的中國古代的歷史文化底蘊。書法教學的內容不能脫離書法藝術的本源，同時書法教學的內容需要在正本清源的基礎上進行拓展。

1.培養書法審美意識

書法的境界，不僅是心靈的凈化，而且還是心靈的深化。書法的審美是有時間和空間局限的，古人和今人對書法的認識也是存在較大差異的。書法的審美對于學生學習書法也是至關重要的，書法教學需要教師引導學生積極發現美、欣賞美，關注學生對某一書法內容的審美理解，每一位學生的審美意識必然大不相同。同學們相互交流有利于通過欣賞發現書法之美推動創造美。

在引導學生學習唐代顏真卿《祭侄文稿》時，可以首先引入顏真卿的生平，簡單地闡述唐代顏真卿所處的時代背景，在課堂上渲染濃厚的學習氛圍與環境，巧妙創設情境。之后可以例舉顏真卿“黃泥習字”“慷慨赴死”等故事來還原顏真卿的性格特點。分析《祭侄文稿》的社會背景并解釋其中的內容，結合學生對作品筆墨的觀察，領悟作品的審美特征以及作者的人格之美。

2.注重學養

學養是書法筆墨技法之外，滲透在書法學習的全部過程，最后將反應在學習的結果之上。有人稱學養為“字外功”，即不與書法技法直接相關的知識，可以理解為人的閱歷、見識和道德修養，統稱“學養”。想要學好書法，必須要內外兼修。因此，書法教學的一個重要的環節就是提升學生的學養。

講解書體演變時，以書體演變的歷史為主線，添加其他方面的內容，諸如，書籍裝幀的演變、書寫載體和書寫材料的變更等。這樣，既能解決學生掌握書體演變實質的問題，還能了解其他相關方面的知識，達到豐富學養的目的。這樣的學習過程，不僅能使學生掌握書法專業的知識，還能夠增加知識儲量，豐富學生的個人修養，激發學生對于書法課堂的學習興趣。

3.挖掘未知，拓展學習內容

書法的教學與同為藝術學科的音樂、美術相比確實少了一定的趣味性，所以不少學生漸漸對書法的學習減少了興趣，甚至表現出抗拒的情緒。這就需要教師在教學過程中營造充滿趣味性的氣氛。

大多數學生認為書法就是筆與墨的交融，筆與紙的摩擦。但是學生對未知的事物總是充滿了好奇。書法課堂在玩中學、在做中學時需要把握內容的選擇、方法的創新、材料的多樣性等。可在傳統藝術中挖掘，如汗磚漢瓦的摹刻、拓片的制作與仿畫、篆刻印章等等，這有利于激發學生學習興趣。

跳出結果，創新教學過程

書法是線條的藝術，同時書法也是抽象的藝術。書法教學內容普遍關注筆法、技法、字形結構，學生對書法藝術的理解因此停留在了這一層面，課堂的教學過程也始終如此。要想提高學生學習書法的興趣，提升書法教學的有效性，教師必須要在教學的過程中進行探索與挖掘。將學生的被動學習轉化為主動學習，從而達到書法教學的目的。

1.書法與美術創作結合

《中小學書法教育指導綱要》中把“書法教育”定義為“基礎教育語文課程的重要內容”。筆者認為語文教學與書法的關系更多的是識字與硬筆書法的關系，而從藝術性的角度來看，美術與書法的教學關系更多的是審美與軟筆書法的關系。書法和美術現有的課程框架雖具有不同內容，書法是指運用線條和結構的高度統一、和諧融合來表達主題思想或展現外觀主體的獨特情趣，審美個性，它是線條的藝術；美術是指運用色彩、形狀（包括線條）等來描摹或者反映客觀世界并顯現主體感受，是超越線條的象形藝術。但筆者認為，書法還是可以利用一些其他表現手法來體現書法藝術的某一要素，這樣能開放教師的思路，拓展教學的手段，不斷的給學生帶來新鮮感，把生硬的理論講授變得可觀、可賞、可玩、可悟。

當下生硬的書法教學模式對學生個性的發展是殘酷的，在多人班級授課制下，幾乎很難看見班級學生的個性與成長呈現。書法教學在要求學生了解和掌握共性的同時，也要突出字體、書體的個性，突出學生個體審美取向和生理表現的個性。《新“?！睍r刻》一課，主要是學習“?！弊值膶懛ǎ瑢W生可以通過所不同材料將“?！弊直憩F出來，教師首先講述中國的“?！蔽幕⑻峁┦鄠€篆隸楷行草風格迥異的范字，讓學生觀察，自行挑選出各自感興趣的“?！弊?，再結合能使自己覺得幸福的福字進行“?！弊謩撟鳌W生的思路可立刻被拓寬，書法課也不再局限于墨跡書寫，學生們有的進行刻刀雕刻，有的采用剪紙鏤空，有的用繪畫的形式表現，他們選擇的表現方法以及創作的方向與每個人的性格特征相一致，這恰恰順應了孩子的審美價值取向和個性表現需求?！笆谌艘贼~不如授人以漁”學生通過書法課堂發現自我，培養主觀審美和主觀創造力，這不僅提高了學生的學習能力，也培養了孩子的個性和審美能力。

2.給書法插上音樂的翅膀

書法和音樂都是作為藝術課程來分類的，書法與音樂藝術存在通感。通感是從英語、希臘語等外文翻譯過來的哲學術語。錢鐘書先生曾經在《通感》一文中解釋道，所謂通感是用形象的詞語使得感覺轉移，把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官。即用形象的詞語使感覺轉移，使聽覺、視覺、嗅覺及觸覺等彼此相通。

音樂以音符節奏為載體，書法以線條筆墨為媒介，二者皆表達和會意某種藝術形象、情態和意境。音樂要求對立化為和諧，書法講究矛盾化為統一。音樂要求聲斷氣連、如泣如訴，書法講究計白當黑、筆斷意連。音樂有音樂的節奏，書法有書法的節奏，二者雖然屬于兩個不同的藝術范疇，但都是通過相似方面或不同手段的藝術特點來表達情感。而在書法課堂教學中，如何將學生帶入視聽交融的場景之中，引起師生的共鳴，這是值得思考的問題。

縱觀古今，禮樂文化曾是中國傳統文化的主流，書法又是文化傳承的主要載體之一。筆者認為，書法課堂教學可與中國古典音樂相結合。音樂可以啟迪書法，張旭聽鼓吹之調而悟草法，懷素品水潮之聲而知草韻。例如：欣賞蘇東坡的《黃州寒食詩帖》，此帖的特色非常明顯，散發著一種不可抑制的激情，此書法是手卷的形式，恰是這種形式的書法使觀者如同移步換景。開始接觸書法的學生很難體會出第一首詩與第二首詩的情感狀態是有區別的，更難以體會第一首詩的前三行和中間書寫情感又有所不同，這就需要教師用音樂去表達這種類似于音樂節奏的情感，更形象地將跌宕起伏的心境與情感展現給學生，在聆聽音樂的過程中品味書法的美感。

3.善用現代信息技術

現代信息技術的高速發展，為教育注入了新的活力?，F代書法課堂可以借助PPT、微視頻、交互式電子白板一體機，直觀、形象地展示書法的點畫美、結構美和章法美，讓靜止的漢字動起來，調動視覺、聽覺等多感官以傳遞書法知識?，F代信息技術具有交互性，更加確立學生的主體地位，在書法課堂中，學生可以通過興趣和能力選擇學習內容和進度。

走出課堂，延伸教學空間

幾乎所有的課程都以課堂教學為基本教學模式，書法的教學也不例外。但是課堂教學不可能是書法教學的唯一形式。有人說：“教師是牧羊人，應該把學生帶到水草豐盛的地方，讓他們自由覓食。”把孩子關在教室里，雖然能夠教出乖巧的學生，但是也束縛了學生的思維，讓學生的視域變得狹隘。把關在籠子里的小鳥放出去或許會收獲另外一番效果。

1.博采眾長，書法教學走出課堂

孩子總是對未知的事物充滿了好奇，走出課堂，學生可以開拓眼界，激發學生學習的興趣。例如把美術課堂搬進博物館或者美術（藝術）館，通過教師的導覽或學生自主參觀，欣賞書法藝術作品，體驗不同的藝術風格，自己填寫欣賞報告。也可以選擇自己喜歡的作品進行臨摹感受，或者定期邀請或參加書法名家的講座。讓學生更深入地了解書法藝術，讓豐富多彩的書法內容提升學生對書法藝術的興趣與對書法課堂的熱情。

通過這些方式，不僅拓展了學習途徑，為學生搭建更多的學習平臺，還使學生對書法課堂不再抗拒，提升積極性。

2.潛移默化，重視隱形藝術的作用

布魯納曾經說過：“學習最好的動機，乃是對所學教材本身的興趣?！睂W生只有對所學事物感興趣，才會移情于物。作為教師，應采用一切可能的方式激發學生的學習興趣。

3.搭建平臺，玩轉現代信息技術

大數據時代，現代信息技術與互聯網已經緊密的結合在一起，所以教師在運用過程中不僅要開展課堂教學，還要實現對教學空間的拓展和延伸，可以引導學生去搜索經典的書法作品或者網絡教學視頻，培養學生自主學習的能力。同時，還可以搭建書法博物館學習平臺，供學生下載資料和學習分享。借助豐富的資源優勢，為“虛擬游學”提供便利。