網絡直播視角下大學生價值觀的涵養路徑

李小國

（泉州師范學院 音樂與舞蹈學院，福建 泉州 362000）

隨著移動互聯網的迅猛發展和移動終端的快速普及，未來社會的網絡綜合化越來越強，網絡直播新媒體更是以更為直觀的形式和豐富多彩的內容吸引了眾多用戶，深刻影響了人們的生活方式。據CNNIC發布第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2020年3月，中國網絡直播用戶規模達5.60億，占整體網民62.0%。[1]“95后”大學生是互聯網的原住民，是網絡直播中最活躍的群體之一,網絡直播已經闖入大學生的視野，無形中改變了大學生傳統信息接收模式，影響著大學生正在塑造的價值觀。因此，深入了解網絡直播對大學生價值觀的影響，有的放矢地創新大學生思想政治教育，做到因事而化、因時而進、因勢而新開展思想教育，有助于大學生網絡思想政治教育的和諧發展，塑造正確的價值觀。

一、網絡直播的特點

網絡直播作為新媒體的一種新興形式，2016年開始出現井噴態勢發展，直至今日，網絡直播已滲透到社會生活中的各個領域，并闖入大學生的生活中，深受高校大學生的喜愛和追棒。其主要特點如下：

1.互動性與實時性

網絡直播是一個雙向互動性極強的過程，直播者發布信息和觀眾接收信息是同時進行的，不同于微博、微信及時交流的方式，網絡直播的實時交流更為具體性和立體性。直播者以視頻、聲音等形式傳遞內容信息，觀眾通過彈幕、禮物、表情、點贊等形式相互交流，實現隨時隨地表達意見和交流思想觀念。網絡直播的互動性讓受者不再只是被動的接受信息，而是可以實時發表自己的意見，并將自己的意見實時反饋給直播者和直播觀看者。這為觀眾與觀眾、觀眾與直播者、直播者與直播者之間互動提供極為方便平臺，實現用戶資源共享、用戶自我表達，滿足自由發聲和期望回應的要求，這使得用戶在信息傳播過程中的參與感得到良好的用戶體驗，用戶參與討論熱點問題、發表意見的熱情大大提高。

2.低門檻與高裂變

互聯網技術的發展和智能手機的普及改變了信息流動的途徑，為大學生的信息傳播開辟了新的實現途徑。相較與傳統媒介而言，網絡直播的準入門檻較低，實現了人人都是信息締造者和接收者的媒體格局，滿足“草根藝人”“平民主持”的心理需求，從而出現全民直播社會現象，遠程會議、成果展示、在線教學和聊天溝通等諸多方面被大力應用。傳統媒體在傳播信息時受限于時空因素，信息傳播速度和容量非常有限，網絡直播中，用戶們可以通過點贊打賞、彈幕、轉載評論等方式，集結成龐大的信息圈，加速推動信息的擴散速度，形成輿論漩渦，信息的傳播變成蜂窩式的復制，引發高裂變式的放大能力。[2]

3.多樣化與個性化

移動智能終端的普及導致參與直播的群體數量逐年攀升，加速“全民直播”的時代到來，直播APP更是如雨后春筍般發展起來，使得直播更加日常化，內容更加泛生活化、多樣化，如游戲競技、產品發布、教育教學、新聞時政、新奇事件、購物導購等都可以成為直播的內容，甚至是傳統媒介直播的內容如大型賽事、重要晚會等，也成為網絡移動直播的關注點。對于觀眾而言，他們可以根據自己的需求，從直播內容的“爆炸式供應”情境下，選擇滿足自己個性需求的內容，對其他不感興趣的直播類型可以選擇屏蔽，觀眾自由選擇權得到保障，個性體驗在逐漸增強，自我的價值引領、認知、選擇，會得到極大的主體性支持。

4.虛擬性和真實性

網絡直播是基于互聯網的發展應運而生，為廣大用戶創造了一個光怪陸離的虛擬世界，用戶們可以超越時空限制，隔著“屏”與他人“面對面”交流，發表意見，足不出戶就能參與天下事，說到底，網絡直播是屬于虛擬世界的社交活動。在微博、微信、QQ等網絡社交平臺發布的文字、圖片信息，需要通過篩選、審核才能發布，往往帶來信息的不完整和滯后。而網絡直播最為顯著的特征是實時性，審核是和直播同時進行的，在傳遞直播信息上，主播可以及時傳遞此時正在發生的事，實時與觀眾形成互動交流，為用戶提供“所播即所見”的真實性，同時，用戶們可以進行實時的屏對屏的交流，這也增強了用戶們的真實體驗，提高信息交流效率。

二、網絡直播對大學生價值觀的影響

1.聚集效應與思維限制

網絡直播讓有共同的愛好的大學生聚集在某一直播間內，直播間內的大學生用戶如同“室友”一般，共同創造網絡作品、討論熱點話題、交流思想，表現出了極強感染力和聚集效應。與此同時，便捷的信息獲取方式和海量的信息內容也導致大學生養成的網絡媒介依賴，使大學生創造力受到挑戰。越來越多有相同愛好的大學生用戶聚集，猶如“蠶蛹”般，宅在“繭房”內，長期沉浸于集體狂歡的氛圍中，容易使大學生的價值觀產生了負面影響，對觀點和事物缺乏深度的思考，對問題和困難缺乏深層次研究，影響價值判斷。當他們遇到困惑難題，以搜索答案替代動腦思考，碎片學習替代系統學習，獲取信息替代知識汲取，淺嘗輒止替代刨根問底，使大學生的價值觀趨于庸俗甚至扭曲，思維模式受到束縛。[3]

2.行為約束與行為失范

在網絡直播平臺上，大學生用戶表現出倫理道德相符的思維特點，他們以理服人，追求公平，也暴露了盲目轉發、發表過激言論的失范行為，出現交流主體在行為約束與行為失范的雙重性。一方面作為成年人，大學生有獨立思考的能力，對現實中的社會規則和倫理道德能自覺的遵守，對社會不公事件、熱點時政能夠及時發聲。另一方面，網絡平臺的虛擬性為用戶搭建了“隱姓埋名”的環境，既給大學生追求公平交流、隨時發表意見的創造了條件，也削弱了大學生的網絡行為約束，網絡失范行為、網絡罵戰時有發生。在直播平臺上，大學生用戶根據價值觀、興趣、愛好等幾個因素，選擇進入不同的直播圈，形成“圈層社交”，網絡直播社交圈層往往帶有封閉性、自主性和防護性，一旦在直播中看到不符合圈層價值觀的意見，就會受到圈層社群的攻擊，引發網絡罵戰。在觀看直播中，廣大用戶通過彈幕的形式，毫無顧忌的討論話題、發表言論，即便是有用語失范行為也不必憂慮其是否與道德相悖，容易讓大學生產生“網絡直播無約束”的錯覺。這也是大學生網絡直播失范行為發生頻繁的因素之一。[4]

3.輿論漩渦與監管真空

近年來，網絡輿情輿論已成為影響主流意識形態的關鍵因素。一方面網絡直播的彈幕實時發送且瞬間刷屏，容易引起用戶情緒的釋放和共振。基于網絡直播媒介，許多熱點事件、熱點話題、突發事件等社會時事在大學生中以蜂窩式的速度傳播開來，引起學生的廣泛熱議，并逐漸發展成為一個具有強大影響力的輿論漩渦。另一方面，網絡直播發展勢態快，網絡主播準入門檻低、直播內容良莠不齊，監管的內容與權限涉及多個部門，網絡直播的預防、審核、糾錯機制還不完善，容易出現網絡監管真空地帶。如有些“網紅”為了吸引粉絲眼球，肆意迎合受眾的獵奇心理，不惜炮制虛假新聞，追求新奇熱點，傳遞了錯誤價值觀，以致于出現直播內容只有你想不到，沒有你看不到的。網絡直播不是法外之地，不能成為網絡監管空地，大學生的價值觀不能一直被網絡直播亞文化誤導，必須加以引導。[5]

4.多元性價值共存與利已性的價值取向

網絡直播的多樣性滿足了在校大學生的多元需求，共存著各種良莠不齊的價值觀念和思潮，對大學生的思想觀念、行為標準等產生深刻而深遠的影響，價值取向容易受到影響。從現實情況來看，大學生對直播的選擇標準往往在于能否滿足自我需求、是否符合自我喜好，過分強調自我，表現出精致利己的價值選擇。由于這些選擇是大學生根據個人標準而選擇的，對于有些偏離主流價值觀的思想，往往被大學生誤認為積極的、向上的。因此，在這樣價值評判標準下，“利己主義”成為大學生評判選擇的標準，社會主義核心價值觀遭到前所未有的權威挑戰，主流價值思想弱化。長時間下來，大學生的價值觀也會潛移默化地發生改變，勢必導致其價值取向的扭曲。

三、網絡直播媒介下大學生價值觀的涵養路徑

1.底線思維，凈化網絡直播環境

馬克思指出：“人創造環境，同樣環境也創造人”。營造風清氣正的網絡直播環境至關重要。一是要敬畏法律。網絡直播作為新興的媒介，憑借其獨特性具有了一定的優勢和良好的發展，網絡直播生態環境復雜，但不能成為“法外之地”，它是有法律底線的。法律要明確網絡直播在內容上“倡導什么、禁止什么”，在形式上“怎么播”，給網絡直播平臺管理者和使用者的心中立一竿標尺，要徹底改變網絡直播多于滿足感官刺激、娛樂消遣的低層次追求，用法律強制“屏蔽”網絡直播中的違紀行為，凈化網絡直播環境，創建一個既綠色、健康，又涵養、價值的網絡直播生態圈。將網絡直播作為提高大學生思想和審美維度的重要載體，陶冶大學生的高尚情操，培育良好的價值觀。二是要敬畏道德。道德是人們共同生活及其行為的準則和規范，建立網絡直播道德規范對大學生價值觀培育意義重大。高校思想教育工作者要積極引導，用時下熱點直播事件和發生在本校或兄弟院校的真實案例，警醒教育引導大學生，在日常的網絡直播中樹立高尚的道德信念。同時要聯合正能量“網紅”，宣傳網絡道德規范，深化大學生用戶道德認知，主動思考，形成“網絡道德”專題熱點話題，搶占網絡直播陣地，建立道德防護墻，讓大學生從心理上和行動上就堅守底線，主動抵制網絡失范行為，塑造良好的價值觀。

2.創新思維，搶占網絡思想教育陣地

教育工作者在進行大學生價值觀教育時，要“低下頭”“彎下腰”“沉下身子”,接地氣地貼近在校大學生的思想觀念和生活實際，了解并運用新媒體教育，搶占網絡思想教育陣地，提升主流意識形態陣地建設的有效性。一是要增強大學生價值觀教育的時代感。網絡直播背景下，大學生在網絡直播中的言行舉止具有一定的現實基礎，是現實生中大學生自身問題的發酵，如學習困難、生活挫折、情感創傷等。當前媒介形式的不斷革新，已經倒逼高校教育工作要主動了解網絡直播、體驗網絡直播，我們要通過調研、訪談等形式，了解大學生在網絡直播的所思所想所求，了解網絡直播的技術優勢和管控難度。思想教育工作者要立足大學生價值觀教育這一主題，掌握媒介新方法，使大學生價值觀教育更加貼近實際和時代潮流，更有時代感。二是要增強大學生價值觀教育的精準度。我們要利用大數據管理優勢，對大學生在網絡直播中的信息進行梳理、分類，如大學生關注的專業知識領域、政治經濟文化、興趣愛好等因素，個性化的協助大學生規劃網絡直播觀看指南、有效推薦觀看內容、合理建議觀看時間，減少網絡直播消極面的影響，提高大學生價值觀教育的精準度。三是增強大學生價值觀教育的新鮮度。依托媒介力量的新型窗口，以大學生喜聞樂見的方式對大學生群體進行價值觀教育，要把網絡直播當作是紐帶橋梁，拒絕高深晦澀的理論講解，實現與學生實際生活貼近相符的思想政治教育，拉近價值觀教育與大學生之間的距離，實現理想和信仰最快捷、最及時、最新鮮的直觀呈現。

3.系統思維，密織網絡直播管理體系

網絡直播過程中的輿情輿論往往是用戶在參與網絡事件或公共事件所表現的非理智態度和情緒，再加上網絡監管空白，為輿論漩渦的形成提供了可能，這一過程中帶有顯著的盲目、沖動、無理的行為特點，需要構筑“疏通——監管——引導”的系統管理體系。一是要暢通大學生網絡輿情輿論的有效表達渠道。要充分發揮網絡媒體“互動性”和“實時性”，創新網絡直播過程中的溝通對話機制，實現大學生與網絡輿情輿論引導者的雙向互動，變“堵”為“疏”，運用多種有效手段消除還在醞釀期的輿論輿情，從源頭遏制輿論漩渦的產生。二是完善監管機制。把握網絡直播關口，有效管控直播信息，利用過濾技術，及時甄別、追蹤和阻截不良輿論信息；提高直播準入門檻，用實名注冊規范主播言行，建立積極向上的彈幕文化，過濾“只博眼球”“混水摸魚”的有心人，強化對主播審查和監督力度，提高對網絡直播空間的治理能力，并實行主播考核反饋制度和直播用戶信用制度，對不合格用戶進行“回爐”再深造；建立網絡主播“黑名單”，聯合網絡全直播平臺，對觸犯法律和背棄道德規范的主播和用戶進行封號處罰，加強各個直播平臺間的協同作用，而不是只局限在單一平臺，提高網絡直播違法成本。三是要加強網絡輿情輿論引導。面對網絡直播中形成的焦點和熱點問題，要敢于亮劍，主動出擊，特別是主流媒體，關鍵時候要體現自身的媒體品格和社會責任,及時抓住網絡直播輿論輿情引導切入點，精準打擊，用官方媒體的影響力引導、監督輿論走向，用社會主義主流意識規范大學生樹立正確的價值取向，營造風清氣正的網絡生態。

4.內容為王，注重價值引領

網絡直播的發展有著強勁的發展勢頭和幾何式增長態勢，適應并利用網絡直播新媒體是開展大學生思想政治教育工作的必然要求。一是要堅持“內容為王”思政教育。新媒體帶來的信息過載，讓受眾獲取信息的時間、精力急劇收縮。大學生價值觀教育要杜絕片面追求形式創新，要以內容為主體，持續增強內容提供能力，以技術為載體，適應新媒體變革，堅持做有價值、有思想、有質量的傳播者。高校、教育工作者要主動與直播平臺達成合作共識，采用大學生認同的方式，貼近學生、切合實際，建立大學生價值觀教育專屬直播間，選播能代表我國各領域的輝煌成績，能傳遞時代主旋律的時政、事跡，實現網絡直播與思政教育有效銜接,共同營造有利于學生成長的直播環境。如在新冠疫情期間，央視網實況直播武漢火神山、雷神山醫院的建設工地，成為眾多網友的“精神食糧”，成功引來千萬“云監工”，這不僅與在大學生的價值訴求相匹配，也通過直播平臺了解大學生思想動態，規范大學生行為，發揮積極向上的價值導向。二是把握方向，堅持價值引領。網絡直播涉及經濟、文化、體育等方面，內容豐富，必須對直播內容進行全面了解和重點把握。要堅持馬克思主義在網絡直播文化建設過程中的指導思想，始終將社會主義核心價值觀貫穿于網絡教育工作的始終，堅持正確的政治原則，將網絡直播內容加以規范、引導，產生積極有益的文化場域和文化氛圍，在精神層面與思想層面對大學生產生價值引領，學會辨別網絡直播思想文化交流交融交鋒的是與非，使大學生在網絡直播中加深對主流思想的認同感,筑牢值得堅守的思想陣地。

習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[6]網絡直播的風靡，為促進大學生的成長成才、改進教育工作方法提供新渠道，我們要種好責任田，引入源水泉，滿足學生成長發展需求和期待，將現實情境與網絡語境充分結合，使思政教育滴灌心田，潤物無聲。