基于核心素養的體育產業創新創業人才培養研究

王 榕，鐘春杰

(福建體育職業技術學院，福建 福州 350003)

一、問題的提出

2019年9月，國務院辦公廳發布了《體育強國建設綱要》，提出：將體育強國建設全面融入我國經濟社會發展的總格局，加快發展體育產業，培育經濟發展新動能成為重要經濟任務之一。[1]近年來，體育產業增速一直保持高位，2014年至2017年，我國體育產業增加值年均增速達到24.6%，預計到2035年，我國體育產業總產值占GDP比重將達到4%左右。分析其原因，關鍵在于體育產業創業。體育創業無論是在促進投資、刺激消費，還是促進國際貿易均發揮了重要作用。它既是體育產業新的增長引擎，也是體育產業創新的實踐平臺。2018年國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，明確要求高校要加速創新創業人才的培育[2]。因此，體育高校培養一批價值觀正確、能力突出、思維開闊的創新創業人才，既是人才培養面向市場的需要，也是促進大學生就業的重要途徑。

2017年教育部思政司發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》不但強調了社會主義核心價值觀的思想引領作用，還重點提到了發揮創新創業教育的實踐育人功能[3]。因此，思政教育和創新創業教育二者相輔相成：一是創新創業人才培養需要正確的思想價值引領，以保證高校立德樹人目標的實現；二是創新創業的實踐性，豐富了思政教育的形式和現實意義。二者的結合既能解決學生生存就業等實際問題，又能發揮價值取向的引領作用；既能提升大學生的社會責任感和職業道德感，又能促進學生的全面發展。

體育創新創業人才培養怎樣才能符合時代賦予的要求？本文基于社會主義核心價值觀和學生全面發展的思路，從“學生核心素養”的視角出發，探究體育類高校創新創業人才培養規格和實施途徑，以期更清晰地回答“培養什么人”“如何培養人”等問題，因此具有較強的理論價值與實踐意義。

二、研究回顧

黨的教育方針是我國教育實踐活動的行動指南，社會主義核心價值觀是我國主導的價值觀念，思政教育從宏觀上把握了創新創業教育的方向性，回答了“培養什么人”這一關鍵問題，同時也是時代的使命和要求。中觀層面，核心素養是社會主義核心價值觀和黨的教育方針的具體化，針對創新創業，明確學生應該具備的必備品格和關鍵能力，用于指導人才培養實踐。體育產業是當前創新創業的熱門領域之一，從體育產業的一般性和特殊性出發闡述“如何培養人”，是創新創業教育實踐的微觀層面。本文將從以上創新創業的宏觀、中觀、微觀三個層面回顧其研究現狀。

（一）思政融合下的創新創業教育研究

思政教育融入創新創業教育與當前主導的“大思政”格局相統一。將思政教育融入專業教育，是為了更好地促進高校立德樹人目標的實現，為實現中華民族偉大復興培養全面發展、德才兼備的中國特色社會主義可靠接班人和合格建設者。現在普遍認為，創新創業教育并不是讓“人人創業”，而是通過這類教育，培養學生的創新精神、創新思維和能力，同時具備一定的創業意識和創業知識。創新創業教育的最終目標是實現學生的全面發展，其“實踐育人”功能的發揮也與思想政治教育的思想引領作用密不可分。

思政教育融合的創新創業研究近年來逐漸增多，研究重點主要集中在兩個方面：一是審視思政教育對創新創業教育所發揮的積極作用，闡明其重要性[4-5]；二是“實施途徑”方面的研究，即從當前創新創業教育中的不足出發，闡述師資培養、教學內容更新、加強實踐等思路[6-7]。現有研究對于在創新創業教育“融入哪些思政元素？”“如何有效融入？”缺乏系統性和可操作性的研究成果。在共性的結論中，學者們都十分強調在創新創業教育需要社會主義核心價值觀的引領，有利于把握創新創業教育的本質，保證創新創業教育發展的方向性。因此，思政教育融合下的創新教育，應考慮將社會主義核心價值觀作為基本的指導思想，繼而思考如何將其轉化為教學目標和教學內容。

（二）核心素養與創新創業相關的研究

“素養”是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現，其對應的主體是“人”或“學生”，是相對于教育教學中的學科本位提出的，強調學生素養發展的跨學科性和整合性。[8]從根本上說，核心素養回答了“教育應該培養出怎樣的人？”這一關鍵問題。核心素養對應的英文詞語是“Key Competences”，歐盟在二十世紀末建立了創業的關鍵能力框架，開始推廣通過創業教育改變個體創業思維的理念，由此也提出了“核心素養”這一概念。歐盟將創業教育塑造創業思維的目標具體化，實現了將創業教育融入終身教育體系的理論構建。因此，核心素養與創新創業教育實踐，在誕生之初便密不可分。

在國內對于核心素養的研究中，獲得較為廣泛認可的研究成果是由北京師范大學的林崇德教授團隊提出的“中國學生核心素養”框架。該框架根植于社會主義核心價值觀，是連接黨的基本教育方針、教育目標與具體教學實踐的中介環節，其意義在于明確學生能夠適應當代社會發展和自我終身發展所需要具備的品格和關鍵能力[8]。基于核心素養的創新創業人才培養研究主要集中在創新創業課程建設和創新創業能力結構方面。例如，袁泉從核心素養的視域出發，討論了創新創業與核心素養的內部結構，以及兩者之間的關系，并提出基于核心素養框架的創新創業人才質量評價體系[9]；成希[10]、李一枝[11]提出基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路。于曉艷基于核心素養框架，提出大學生創新能力主要包括思維能力、非智力因素和創新實踐能力[12]。目前基于核心素養的創新創業研究并不多見，且對于如何將核心素養與創新創業能力要求進行有機結合，尚未形成統一的認識；就如何基于核心素養重構創新創業教育人才培養的目標和培養路徑，缺乏實踐性的研究結果。

林崇德教授團隊研究認為，核心素養的培育是通過一定的學習方式皆可獲得，核心素養的具體要求應在各個學段、不同學科中進行貫徹，最終體現在學生的品格和能力培養上。核心素養所體現的發展性目標與創新創業所強調的成長性思維、創造性實踐、持續學習以及在不確定的發展環境中解決問題的能力要求是一致的。可以說，核心素養所提及的要素正是創新創業能力的內核。基于核心素養構建創新創業教育培育目標、學業質量標準、課程體系，提升師資力量以及創設教育環境是在高等教育學段貫徹核心素養的關鍵路徑。

（三）體育創業的研究

根據李克敏[13]的體育創業研究1991-2015的知識圖譜分析得知，關于體育創業的研究從2009年開始逐漸出現。其研究內容主要圍繞體育及相關專業的大學生就業和創業的發展方向而展開。在2011年，體育創業的研究關鍵詞主要圍繞“培養模式”“創業素質”和“創業者心理素質”幾個方面。自2012年至2015年，研究熱點則是體育大學生創業能力培養的教育工作，主要關注“課程體系”“培養路徑”等關鍵詞，近三年的相關研究多進行創業的“影響因素調查”。2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出創新創業教育“面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程的教育價值定位”。[14]因此，創新創業人才的培養如何落實到體育專業人才培養過程中，也是當前的研究熱點之一。

當前對創新創業素質主要圍繞著創業機會、資源整合、運營管理等創業領域的核心內容展開討論，體育行業創業者的一般創業技能與其他行業的創業者大體上是一樣的。但是，體育的特殊性和以體育為基礎的創業特質對創業能力有很大的影響[15]，而現有的研究中對于體育行業的特殊性較少有明顯的體現。由于體育創新的復雜性，往往需要運用管理技能發現跨體育部門的協同效應。除此之外，從體育產品的性質出發，對于運動風險的防范、創業者本身所具備的體育精神品質、如何平衡商業利益與社會效益以及適應不同運動項目所處的多元環境（大眾、專業、非政府組織等），在體育創新創業教育的設計中，都應綜合考慮。從能力素質培養的角度，針對體育類高校學生如何進行基于社會主義核心價值觀的創新創業教育研究則是空白。

綜上所述，“核心素養的培養”“思政教育”“創新創業教育”三者無論是在教育目標、教育內容和價值取向上均具有一致性，關注的重點都是“育人問題”和“人的全面發展”。筆者認為應以社會主義核心價值觀為立足點，明確體育創業者應具備怎樣的核心素養，進而指導創新創業人才培養的目標的構建，再將其滲透和落實到創新創業的系統化的教育過程中，從而培養出體育產業合格的創新創業人才。

三、基于核心素養的體育創新創業人才培養的探討

（一）“培養什么人”——基于核心素養的體育創新創業人才規格的描述

1.體育創新創業人才規格界定的理論基礎

創新創業的基本定義，是指在創業主體在開拓性、原創性或技術性等方面實現了突破，進而通過成立企業或社會組織以實際行動謀求價值創造的過程[14]。由此可以看出其中有兩個關鍵性的環節，一是創業機會的落地執行，二是企業持續的運營管理，創新創業人才應培養能夠應對這兩個階段的關鍵能力。

2016年，林崇德教授團隊發布其課題研究成果“中國學生發展核心素養框架”。該成果提出“核心素養”分為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，同時又綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六個要素[8]。在具體的人才培養中，還應該把總體框架和創新創業人才培養的學科領域相結合，與教學實踐相結合。

2.體育創新創業人才規格的確定

在前人的研究中，從核心素養角度探討體育產業創新創業人才培養規格的研究未有多見。袁泉探討了兩者的內部結構，將學會學習、實踐創新歸為創新創業能力，科學精神歸為創業意識，健康生活、人文底蘊和責任擔當歸為創新思維。而本文認為核心素養的幾大方面在社會責任感、創業意識、創業精神和創業能力四個方面彼此有交叉，并不能單一歸類。因此本文基于創新創業的兩個關鍵環節，分別以核心素養總體框架中三大要素為支撐，并具體定位于體育產業創新創業領域對其人才規格進行探討（圖1）。為更加契合體育產業的需要，邀請2名位管理專業教師、1名創業課程教師、1名思政教師以及2名企業高管，通過專家討論法對各個基本要點的具體表述。課題組整理了前人對“創新創業素質”的相關能力素質描述共195條提供專家進行篩選和討論[16-20]。在專家意見的基礎上進行整理和歸納，最終確定47個，如表1所示：

圖1 體育創新創業人才素養結構Fig.1 Talentquality structure of sports innovation and entrepreneurship

表1 基于核心素養的體育創新創業人才規格描述Tab.1 Standards of sport industry innovation personnel based on key competences

（二）“如何培養人”——體育高職創新創業教育實踐的初步探討

1.明確創新創業人才培養目標

當前體育類高校的創新創業課程由于缺乏指導性的思路，課程教學目標不夠明確，對學生創新創業能力的提升沒有達到理想的效果。授課教師往往從所選教材中提煉知識點和學習目標，與創新創業實踐的需求難免有出入。另外，“雙師型”教師在該門課程中較為缺乏，沒有體育行業實踐經驗的教師也很難正確把握課程的培養目標。因此，本文認為可以基于前文構建的人才培養規格，開發體育創新創業人才評價量表，對體育產業創業者開展廣泛調研，研究影響體育創業成功的關鍵因素或關鍵因子。在此研究結果的基礎上進行課程目標的設計，進而結合課程培養目標，構建創新創業教育的知識體系，并組織和設計一定的教學實踐環節，實現理論與實踐的結合。

2.多元化課程體系的建設

課程體系是高校進行人才培養的主要支撐，“核心素養”的培養和形成需要在教學實踐環節中得以落實。以體育類高職為例，將創新創業列為獨立的一門公共基礎課程，以此支撐學生創新創業能力的培養顯然是不夠充分的。面向體育產業的創新創業課程實際上是由多學科共同支撐的課程網絡，不僅包括體育學、管理學，還包括經濟學、心理學等等，涉及面非常廣泛，在一門獨立的課程中很難完全實現培養的目標。體育高職院校可以充分發揮職業教育校企合作的優勢，搭建理論知識、技術技能、行業實踐為一體的培養機制。除了課堂教學之外，在專業實訓、實習過程中，讓學生到創業成功的企業參觀、調研、實訓、實習等，實際參與企業的運營過程，增強學生的創業技能儲備和行業實戰經驗。在課外，積極開設校內創新創業競賽、營銷技能模擬、企業家講座等活動，將創新創業教育進行延伸，激發學生參與創業實踐的興趣和熱情。

3.建立創新創業人才跟蹤評價機制

對人才培養質量進行評價是保證教育實踐有效性的重要手段，其目的在于客觀反映學生創新創業素質的狀況，反思和規范學校創新創業教育行為。為了更好地診斷和修正教學過程，引導和激勵學生明確自己的努力方向，應當建立合理的指標體系，優化評價方法。從評價指標來說，學界沒有統一權威的論斷。本文基于較權威的核心素養框架建立的指標體系可作為參考。在評價方法上，應該是動態的，也就是說不能只在某個階段對學生進行一次性的評價，而是要進行“跟蹤”評價。從學生未接觸創新創業教育、接受創新創業教育、畢業，再到實施個人的創業等多個時間節點進行跟蹤，建立學生的能力發展的成長檔案。跟蹤信息數據能夠為學校更好地開展創新創業教育提供有效的反饋信息，為創新創業教育決策提供科學依據。

四、研究結論

以社會主義核心價值觀為引領，以核心素養為橋梁，以創新創業教育為實踐載體，是為體育產業發展培養創新創業人才的時代要求。在培養過程中，應首先明確體育產業創新創業人才培養的規格要求，才能更好地指導創新創業課程體系建設、質量標準設置、提升師資力量以及創設教育環境等方面的教育實踐活動。體育創新創業教育還應具體問題具體分析，針對體育產業特色真正培養出一批“懂體育、善經營”、有創新精神、有實踐能力的復合型人才。