論全媒體數字化教材建設中辯證關系的把握

邊建軍，嚴 明

（1.福建開放大學，福建 福州 350013；2.福州職業(yè)技術學院，福建 福州 350108）

國家開放大學“地域文化”通識課全媒體數字化教材《閩文化通論》建設完成后，自2017年由“福建云課”在線推出及華中科技大學電子音像出版社出版以來，已經運行使用了四個學期，在社會上產生一定的影響。筆者因參與此課程（原先稱《閩文化概論》）的早期多媒體課件、網絡課程、課程一體化等階段性建設，故一直關注此課程建設后的使用情況，并曾發(fā)表文章對其特點進行過總結。現僅就其如何進一步處理好三對辯證關系提出一些看法，旨在為其質量的提升提供參考意見。

一、處理好動與靜的關系

縱觀教材，其采用的是一種平鋪直敘式的鋪陳式介紹，無論文字介紹，或視頻、圖片，似乎是一位老師在課堂作按部就班的講述，這僅是一種靜態(tài)的表述，看不到學習者的反映，也看不到“教”與“學”的互動，這就在無形中減弱了對學習者的吸引力。因此，要讓場面動起來，就要有“問題意識”。學習者在閱讀過程中，往往會產生各種疑問，要認真收集、研究、分析、綜合、推估那些可能提出的問題，并進行精準地設計，以各種形式提出，同時設計好答案。此外，在教學過程中，也可根據教學內容和要求，由老師提出問題，由學習者回答。其問答形式有三種：第一種學習者與老師一對一的對答；第二種組織一個討論場所，由學習者（或老師）逐個提出問題，由老師（或學習者）逐一解答；第三種不出現老師和學生，而是將問題由字配音提出，再由字配音回答，提問者可以從老師的角度，也可以從學習者角度。通過提出問答形式，不僅活躍氣氛，激發(fā)思維，還可為學習者解惑，吸引學習者注意力，起到事半功倍的效果。以有問有答這種形式產生互動，使學習者的學習過程有靜有動，動靜結合，相得益彰。

這種動靜結合的效果和具體設計，可從以下8個方面考量：

（一）加深學習者的印象

教材中，開頭就設計了“《閩文化通論》文字教材寫作過程”的背景介紹，并以文字形式談寫作文字教材《閩文化通論》的初衷、過程、體會和出版的前因后果，自然有利于學習者進一步了解文字教材的內容。但能否設計一些學習者希望知曉的問題，由學習者提出，作者現場回答。如提出：“作者寫作此書感到最困難的是什么”“書中最有價值是哪些部份”“書中哪些方面是作者自己最滿意、最不滿意的”“作者有無遺憾？如有，最大的遺憾是什么”“作者認為今后此書的提升空間有哪此方面”。

（二）便于學習者知曉作者設計的初衷

作者設計了“《閩文化通論》全媒體數字化課程的三個層次定位原則”，以文字的形式介紹了將文字教材內容分為最重要、重要、次重要三個層次的依據，有利于學習者掌握重點[1]。但如靜態(tài)的文字介紹改為動態(tài)的方式予以提問，再由作者回答這三個層次定位的依據分別為：“最重要的內容為被聯合國教科文組織列入各種名錄的世界級閩文化”“重要的內容為被國家各有關部門列入各種名錄的國家級閩文化”“次重要的內容為被福建省各有關部門列入各種名錄的省級閩文化”，并對這三個層次分別進行解讀和介紹，使學習者的印象更為深刻。

（三）將一些容易含混不清的內容予以廓清

教材中部分內容易為學習者所忽略或混淆，可用提問的方法予以明示和區(qū)分。如第一章在論及閩文化的源流時，作者指出閩文化的形成與“古越文化的遺風”、“中原文化的傳入”“宗教文化的傳播”“海外文化的沖擊”“臺灣文化的交融”“鄰域文化的滲透”這六個方面有關[2]，但學習者容易將其不同的作用和影響混淆，如設計成問題，這六個方面可提出：“古越文化的遺存在當下表現在哪些方面”“中原文化是怎樣傳入福建的”“福建的宗教在傳播中有何特點”“為何福建會成為我國第二大僑鄉(xiāng)”“為何說臺灣80%的左右的人祖籍福建是因地理、歷史等因素自然形成的”“現在常說的‘海西’為何不僅僅指福建”等。

（四）對教材重點進行再次強調

閩文化的“多元性”“延伸性”是教材的重點，在教材中做了多方面論述，但尚有諸多可拓展的空間，可考慮將學習者都熟悉的卻又不經意的內容進行問題設計，如可提出：“結合你的見聞，談談你對閩文化的多元性的理解”“從閩文化延伸性角度，談談為什么東南亞是傳統(tǒng)福建人聚居的集中區(qū)，美國是當前最多福建人旅居的地區(qū)”等。

（五）彌補教材中的不足

教材中有許多方面論述不全面，如福建文化史上有許多值得研究的內容并未展開，可借提問題對教材內容進行延伸性補足。以第一章為例，在論及閩文化各階段歷史時，在一些可彰顯閩文化特點的重要問題上語焉不詳，可通過提問對此進行深化和補充。如宋代福建，可提出：“結合武夷山上的對聯‘東周出孔子，南宋出朱子’，談談為何南宋偏僻的武夷山會孕育出儒學集大成者朱熹”；如明代福建，可提出：“明代后期福建已出現資本主義萌芽，為何在清代不能得到繼續(xù)發(fā)展而崛起于東南”；如近代福建，可提出：“結合‘晚清風流出侯官”之說，談談遠離全國政治文化中心的彈丸之地的福建侯官，為何會在極短的時間里崛起一大批諸如林則徐、嚴復等舉世公認的杰出人物”等。

（六）引起學習者的進一步思考

教學的主要目的是啟發(fā)學習者進一步思考，教材中一些章節(jié)僅點到為止，并沒有做進一步立時闡述，如進一步挖掘，無疑可開拓出較大的思考空間。以文學為例，可提出問題：“為什么福建從未獲得過全國小說獎，但在散文創(chuàng)作方面卻多次得獎”；以藝術為例，可提出的問題：“福建以劇種之多而成為公認的戲劇大省，但為什么沒有一個劇種能代表福建，為什么沒有一種或幾種為全省人民普遍接受的戲劇種（如北京的京劇、浙江的越劇、安徽的黃梅戲、河南的豫劇、四川的川劇、云南的滇劇、西藏的藏劇、甘肅的隴劇等）”等。

（七）引起學習者的興趣

如在第一章談到閩文化的特點延伸，可提問：“為什么福建有向海外移民的傳統(tǒng)”“為什么福建向海外移民過去集中在東南亞，而當代主要集中在美國”。

（八）引導學習者對教材的評判

學習此課程后，如能對教材能談出幾點總體感受，對學習者和作者，都是有幫助的。可提的如：“在學習過程中，教材在哪些方面對你幫助最大，你認為哪些方面還可進一步完善”“在學習過程中，你最感到滿意和最不滿意的是什么”。

必須提到的是，所有提出的問題都應有必須啟發(fā)意義，都要能有助于教學，不僅是活躍學習氣氛，歸根結底，是要引起學習者對學習內容的興趣，調動學習者的積極性，引起學習者的興趣和探究。所以不能為提問而提問，更不能流于形式。因此，如何發(fā)現和設計問題是關鍵，有時提出問題比解決問題更為重要，特別是一些啟發(fā)性的問題。此外，如何設計答案也是不可忽視的，要回答得精準明確，讓學習者確有所獲。

二、處理好深與淺的關系

全媒體數字化教材中的二次鏈接，是對原有教材的內容上進一步拓展。如果說教材內容是一覽無余的展示，鏈接則是在此基礎上的深度開掘，可滿足進一步探索的要求。通觀教材，在二次鏈接方面尚有極大空間可拓展。二次鏈接有兩種，一是鏈接相關網站，二是鏈接現有文本。鏈接相關網站，筆者已有專文論述，此不贅述，僅以鏈接現成的文本為例，就其具體做法和價值探討如下：

（一）鏈接有關媒體對作者訪談的成果

有一些內容教材雖然沒有涉及，但對學好此課程有著積極意義，作者曾通過多家媒體的訪談，從不同方面表達了自己的看法，最有代表性的為發(fā)表在《教育評論》，后為人大書報資料中心《文化研究》1997年6期全文復印的《何綿山與閩文化研究》，此文通過相關人士的專業(yè)性提問訪談，讓被訪者從四個方面論述了研究、學習閩文化的獨特意義，這是在提問者的啟發(fā)下回答，視角獨特，見解新穎，便于學習者對學習本教材重要性的認識。故可將此文做教材“課程簡介”中二級鏈接內容，有助于燃起學習者的學習愿望。

（二）鏈接作者已有的研究成果

作者發(fā)表的一些與閩文化相關的成果，在不同程度、不同角度上是對《閩文化通論》的延伸和補充，而這些成果都在作者手中，鏈接時可謂駕輕就熟，并非難事。據教材“作者發(fā)表相關成果簡介”所列舉的作者獨撰著作中，可得知作者獨撰有《閩文化概論》《閩文化續(xù)論》《八閩文化》《閩文化》（中英文對照，獨撰中文）等二十余部與閩文化有關的著作，且作者獨撰文章篇名共904篇[4]。閱讀這些文章對進一步理解教材當然大有益處，雖然每篇都標明了出處，但由于沒有鏈接原文，學習者去專門查找多有不便，故可選擇其中有代表性的原文，與教材中的相關章節(jié)鏈接,見表1所示。

表1 教材相關章節(jié)鏈接一覽表Tab.1 Listof links to relevant chapters of teachingmaterials

（三）鏈接與教材內容相關的評論文章

教材中“《閩文化通論》課程相關書評”列有相關書評60余篇，這些書評均為業(yè)內人士有感而發(fā)而寫，對理解教材內容有一定的啟發(fā)，但只列篇名和出處，未見原文。可選擇其有代表性書評原文與教材相關內容鏈接，以幫助學習者更好地理解教材內容。以對閩文化的總體論述為例，可鏈接：李少明《璀璨的閩文化——讀<閩文化概論>》（《福建日報》1996年12月5日）、張子開《評何綿山著<閩文化概論>》（國務院古籍整理出版規(guī)劃小組《古籍整理出版情況簡報》1998年5期）、林啟瑞《深入探討和高度概括的理性構建――何綿山著＜閩文化通論＞評介》（《福建文史》2018年2期）等十余篇。

（四）鏈接與教材內容相關的其他文本

教材各章節(jié)都二次鏈接了大量的其他相關文本，雖然對教材起了深化作用，拓展了學習者的視野，但這些被鏈接的文本還存在質量參差不齊、有的非最佳文本、格式不夠統(tǒng)一、內容不夠精準等缺憾，有待全面檢查后進行修改。

二次鏈接充分利用網絡優(yōu)勢和特點，通過對教材內容進一步挖掘，避免了一覽無余的淺白，由此給學習者在學習過程中帶來諸多方便和不斷驚喜。但如二次鏈接過多，則給學習者一種深不可測的感覺。怎樣處理好深與淺的關系呢？

1.讓學習者有選擇性。二次鏈接僅適合列為便于理解教材的拓展內容，不必硬性定為必須掌握，不要由此增加學習者的負擔。是否點擊，可根據學習者的興趣和需要，不要使學習者望而生畏。即：有余暇者則點擊，無暇者則不必勉強。

2.讓學習者通過點擊感到確有幫助。不要為鏈接而鏈接，要對學習者起理解教材有所啟發(fā)，因此要認真研究教材的難點和疑點，防止無的放矢。

3.所鏈接內容盡可能為獨特性。即鏈接的盡可能是在網上搜索不到的內容，獨此一家，（如本節(jié)前三點所述的鏈接的內容即為唯一性）。

4.盡可能利用作者現有的文獻和資料。這樣可減少工作量，不必再另辟蹊徑，（如本節(jié)前三點所述的鏈接的內容即為作者現有），以避免再起爐灶。

5.對鏈接的內容要精選。不要“捥到籃里就是菜”，要認真審核。

（五）鏈接與知識產權的保護

制作全媒體數字教材工程中，鏈接了有關媒體對作者訪談和作者已有的研究成果，這些的知識產權均歸屬于作者本人。當然教材中還鏈接了相關的評論文章和其他文本，這里的知識產權并非都屬于作者。根據我國《著作權法》第32條規(guī)定：“作品刊登后，除著作權人聲明不得轉載、摘編外，其他報刊可以轉載或者作為文摘、資料刊登，但應當按照規(guī)定向著作權人支付報酬”。因此需尊重著作權人的署名權,在著作權尚未過期的情況下，倘若著作權人不同意無償使用，使用本教材時還應當通過協商向其支付相應的費用。

全媒體數字化教材做為一套完整的教材,凝聚著制作者的辛勤勞動和智慧，具有原創(chuàng)性。根據《著作權法》第14條規(guī)定:“編輯作品由編輯人享有著作權，但行使著作權時，不得侵犯原作品的著作權。”因此，本教材受到著作權法的保護，在進行傳播時,必須征得作者許可并按規(guī)定支付費用[3]。

三、處理好繁與簡的關系

高質量的全媒體數字化教材，可以稱之為完美的藝術品。除了內容外，僅其設計，就涉及造型藝術、藝術設計、交互設計、數字圖像處理技術、計算機語言、計算機圖形學、信息與通信技術等方面的知識。其表現手法形式多樣，有的側重視覺效果（如圖片），有的側重聽覺效果（如音頻），有的同時具有視覺效果（如視頻）。作者以文字30余萬字為基礎，充分利用動畫（12個）、音頻（40個）、視頻（154個）與圖片（1985張）等多種素材來表現文字內容，基本達到了預期效果。但在如何把握這些媒體和素材的繁與簡方面，還有較大的提升空間。如果太多會給學習者一種眼花瞭亂、目不暇接的感覺；太少又不能充分發(fā)揮各種媒體和網絡的功能，減弱了學習者的學習興趣。怎樣才能處理好繁與簡的關系呢？

（一）以能否準確表現教材文字內容為取舍最主要考量

無論用任何表現方式，最主要目的是為表現教材文字內容服務，這一點需得到明確。如果與教材內容無關，即使是再優(yōu)秀、再吸引人的素材，也要堅決不選用。教材中所用視頻中，有的只有其一段與教材內容有關，應該毫不猶豫地將其無關的內容刪去，以免喧賓奪主。教材中所用圖片中，有的并不能準確表達文字內容，有時甚至容易造成歧義，也應予以調換。總之，無論是表現手法、表現方式和選用素材，只要不能準確表現教材文字內容，都不予選入。雖然全媒體數字化教材的功能可容納這些素材，但也要在數量上進行嚴格控制。

（二）對具有唯一性特點的素材取舍要從寬

所謂唯一性，指在其他地方看不到、網上也搜索不到，但又很重要的素材。有的雖然制作的效果不理想，但由于是唯一性，有奇貨可居的價值，所以在取舍上要從寬處理。如福建有許多珍貴文物流失海外，在國內無法見到。作者根據教材內容，收集并制作了一批藏于美國、日本、澳大利亞等國博物館的福建珍貴文物的圖片，特別是一些陶瓷、工藝、繪畫的圖片精準地為文字內容作了形象展示，實為難得，所以雖然這些圖片有的拍攝的效果并不理想，但因為具有不可替代性，可謂“物以稀為貴”，所以在取舍上可考慮從寬。

（三）鼓勵各種以精益求精的創(chuàng)新

全媒體數字化教材要打造成精品，必需打破遵循守舊的觀念，從精益求精出發(fā)，不斷的創(chuàng)新。縱觀教材，雖然不乏新意，但尚有通過創(chuàng)新來進一步提升質量的空間。

1.以表現形式為例，如教材中大量“福州人在紐約”的圖片，是作者為表現第一章“閩文化向美國延伸”的文字內容而在紐約親自拍攝，因為是獨家，當然格外珍貴，但既然可以拍圖片，為何不能拍一段視頻呢？按理現在拍視頻并不困難，但效果卻遠比圖片要好。

2.以總體設計為例，尚有諸多可提升改善的空間，僅以音頻為例，整部教材的音頻僅40個，顯然太少，除了在方言等方面使用音頻外，還可將教材中的30萬字全部以音頻方式與文字同時播出，這樣有利于學習者在開車、外出等不方便“讀”時，可以“聽”的方式學習；

3.練習部分也可設計為問答方式，同時以音頻形式播出；再如可選極具福建地方特色的音樂作為教材的片題（背景）音樂，以激勵提振學習者的情緒[5]；如能在每章都配上與本章內容相匹對的背景音樂，應該效果更佳。

（四）避免不分輕重的重復和低質量的湊數

如果以挑剔的眼光審視，教材中所引用的各種媒體素材，尚不同程度地存在重復和湊數的現象。要糾正這種現象，就必需規(guī)定選用原則，一是要在數量上統(tǒng)籌安排，不可有的章節(jié)多，有的章節(jié)少，不要厚此薄彼，在選用數量上要有統(tǒng)一標準。二是面對多種可選的媒體和素材時，要把好選用質量關，要經過反復比較，優(yōu)中選優(yōu)。三是如果一時缺乏適合的可選用的素材，要認真制作，投入力量，寧缺勿濫，不可湊數，更不可輕率地弄些質量不高的替代品。

多媒體數字化教材建設是一項全新的工作，沒有成功的范本可供參考，但只要心存“沒有最好，只有更好”的理念，通過不斷追蹤，不斷總結，不斷摸索，不斷探究，就能不斷改進，不斷提升，最終打造出名符其實的精品。