紅色文化資源融入高?！八颊n程”研究

彭復生

（閩西職業技術學院 人事處，福建 龍巖 364000）

我國學術界一貫重視紅色文化資源的研究，圍繞其價值、開發、利用等方面開展了大量的研究，取得了豐碩的成果。對紅色文化資源概念表述，學術界圍繞其時間外延產生了三種代表性的觀點：第一種觀點認為紅色文化資源時間概念僅指新民主主義革命時期，即1921至1949年。第二種觀點認為紅色資源的時間概念應包括新民主主義革命時期到改革開放前，即1921至1978年(或20世紀80年代初)。第三種觀點認為紅色文化資源的時間概念應包括新民主主義革命時期和社會主義革命、建設、改革時期，即1921年至今[1]。筆者贊同第三種觀點，認同張顥“紅色資源是指在中國共產黨領導下，中國各族人民在爭取民族獨立和解放的長期革命實踐中，以及在社會主義革命、建設、改革實踐中所形成的偉大精神及其載體”的觀點[2]。紅色文化資源包括物質層面的革命遺址、歷史遺跡、博物館、紀念館、展覽館、烈士公墓、文藝作品等；精神層面的以愛國主義為核心的艱苦奮斗、維護統一、追求和平、勤儉節約、自強不息等偉大民族精神?！八颊n程”指的是思想政治理論課系列課程,是中國特色社會主義高校對大學生全面、系統地進行思想政治教育的主要方式[3]?！八颊n程”為高校落實立德樹人根本任務、建設社會主義主流意識形態、形成科學的思想體系提供強大的凝聚力和引領力，為人們能動地改造世界提供價值導向和精神支撐。紅色文化資源既是優質教育資源，又是進行愛國主義教育的優質教材，是高校思想政治教育的重要教學資源之一，是高校“思政課程”教育的有效載體。以閩西地區為例，將紅色文化資源融入高?！八颊n程”教育，有助于優秀傳統文化的繼承與弘揚，有助于增強紅色文化的影響力、凝聚力、感召力，為高校開展黨性教育提供鮮活的史實，實現高校人才培養目標。

一、紅色文化資源融入高?！八颊n程”教育的現狀

（一）內容與需求偏離

高?！八颊n程”教育是紅色文化教育的主要方式，希望通過紅色文化教育對學生進行政治性、理論性、歷史性知識的傳授來解決學生成長中的困惑，從而落實立德樹人的根本任務，其主要內容包含理想信念教育、革命傳統教育和愛國主義教育。但實際上，當前高?！八颊n程”教育教材比較依賴于“通用教材”，教材內容高度同一，缺乏反映地方紅色文化資源、反映行業、專業特色的內容；過多提煉家喻戶曉和“高、大、全”的典型人物，學生很難用“凡人”的眼光去理解看待他們，有可能脫離生活實際，以致于給人以可望而不可及的感覺。比如，在一項對大學生社會主義核心價值觀的問卷調查中發現，大學生對社會主義核心價值觀表示很了解的僅占19.4%，基本了解的占48.3%，了解一點的占28.8%，不了解的占3.5%[4]。為此，高校要高度重視大學生社會主義核心價值觀教育，要將承載社會主義核心價值觀的紅色文化資源融入高?！八颊n程”教育，讓教材內容可感、立體，以實現教學內容與大學生內心需求的一致。

（二）形式與效果偏離

目標的實現離不開一定的形式，采取合理的形式把紅色文化資源融入高校“思政課程”教育，達到堅定大學生理想信念、引導大學生樹立共產主義遠大理想、肩負民族復興的時代重任、自覺抵制西方意識形態的滲透是高?！八颊n程”的重要目標之一。然而，高校紅色文化資源融入“思政課程”教育的主要手段仍是課堂講述、講座式授課、滿堂灌等形式，忽視了學生的體驗感，割裂了受教育者“知、情、意、行”的成長規律、學習規律，造成教育形式與教育效果的偏離。面對“我國正處于實現中華民族偉大復興關鍵時期，世界正經歷百年未有之大變局”[5]，“敵對勢力一直把我國發展壯大視為對西方價值觀和制度模式的威脅……想方設法攻擊抹黑中國道路、理論、制度、文化，加緊進行意識形態滲透”[6]。高校要加強“思政課程”教育方法的探討，采取多種方式開展思政教學，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現教育形式與教育效果的契合。

（三）能力與目標偏離

紅色文化資源融入高校“思政課程”教育，實現大學生發揮思想意識在行動中的導向作用，指導大學生在錯綜復雜的意識形態領域中堅定立場，自覺運用馬克思主義立場觀點立言立行、守正創新，積極投身中國特色社會主義建設大潮的目標。當前，高校存在思想政治教師隊伍建設有待加強、經費投入有待提高、考核機制有待完善等問題，以致有些思想政治教師缺乏應對國內外復雜環境和學生成長實際需求的能力。有些青年思想政治教師或者外地引進的思想政治教師，對閩西紅色文化資源知之甚少，更談不上靈活利用紅色文化資源開展思想政治教育、創新課堂思政，面對部分大學生出現的價值迷失、精神虛無、缺乏理想與高層次精神追求的價值危機，教育者顯得能力不足、辦法不多，紅色文化資源的守正創新功能難以充分發揮。

二、紅色文化資源融入高校“思政課程”教育的重要性

（一）把握高?！八颊n程”教育的方向

高?！八颊n程”教育是使受教育者擁有愛黨、愛國、愛社會主義的政治情感。高校是國家建設發展的人才高地，為國家實施人才強國戰略提供重要支撐，是各種文化、思想、意識圍繞“培養什么人”“為誰培養人”的交流交鋒前沿陣地。紅色文化資源具有鮮明的紅色特征，是特定歷史時期與歷史環境的產物，蘊含著革命理論、經驗、精神，表現為政治理想、信仰、追求，帶有深刻的社會意識形態烙印，在廣大人民群眾中具有極強的影響力、感召力，對青少年學生的價值取向具有重要的導向作用。將紅色文化資源融入高校“思政課程”教育中，有助于學生了解馬克思主義中國化的歷程，理解中國共產黨領導人民革命、建設和改革開放過程中取得的偉大成就，接受中國共產黨執政地位形成的歷史必然；有助于發揮紅色文化資源在學生思想政治教育“舉旗幟、指方向、明是非”作用，堅定高校思想政治工作的方向，扣緊學生理想信念的紐扣，錘煉大學生黨員的黨性修養；有助于通過紅色基因的傳承接過革命先輩的接力棒，把握好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”，夯實“聽黨話，跟黨走”的理想信念。

（二）豐富高校“思政課程”教育的內涵

紅色文化資源是中國共產黨人在革命斗爭和建設實踐中所形成的偉大革命精神,體現了共產黨人對民族、國家、人民的深厚感情，豐富高校“思政課程”教育的內涵。閩西擁有豐富的紅色文化資源，在冊烈士2.4萬余名、革命基點村1163個、開國將軍71位[7]；全市共有革命遺址410處，其中全國重點文物保護單位6處、省級文物保護單位17處、縣級文物保護單位102處[8]，著名的有古田會議舊址群、才溪鄉調查舊址群、長汀紅色舊址群、松毛嶺戰地遺址等革命遺址。在閩西，毛澤東形成了《星星之火，可以燎原》《古田會議決議》《才溪鄉調查》等光輝著作，提出了“建立農村根據地，農村包圍城市，武裝奪取政權”“沒有調查，沒有發言權”等重要論斷，閩西是毛澤東思想的初步形成地。比如，中共閩西“一大”《土地法》和《富農問題》決議案確定的“抽多補少”“抽肥補瘦”的分田原則，體現了共產黨領導人民的法制探索。在才溪鄉，毛澤東提出工作中要注意調查的方式方法，營造調查在平等、互敬的環境中進行，堅持“將心比心”等民主思想，蘊含了社會主義核心價值觀各個層面的內容，與高校“思政課程”教育的價值需求具有高度的契合性，成為高?！八颊n程”教育的特殊載體和文化內核。

（三）創新高?！八颊n程”教育的方式

習近平總書記多次指出，過不了互聯網這一關，就過不了長期執政這一關[6]?！盎ヂ摼W+”時代為高?！八颊n程”教育帶來新的挑戰與機遇。隨著國家改革開放的深入，社會、經濟、利益格局面臨深刻變革與調整，學生成長的社會環境、家庭條件發生重大改變，面對社會多元思想文化的交融交鋒，“思政課程”教育面臨的挑戰依然嚴峻。將“互聯網+”技術與傳統的“思政課程”教育模式相融合產生的新型教學模式，可以為大學生提供更多的教學參與空間，也可以自主進行信息技術操作完成學習，大大增強教學效果[9]。因此，“思政課程”教育方式的創新，既是革命的、創新的紅色文化的本質要求，也是新技術革命背景下學生成長成才的需要。高?！八颊n程”教學中涌現出挖掘紅色文化資源的現代元素、突破傳統滿堂灌的說教、采用新技術創新傳播渠道、因時因勢創新話語表達方式等多種教育方式，生動呈現革命先烈的英勇事跡，貼近大學生的實際，促進學生接納、升華，并付諸行動。

三、紅色文化資源融入高?！八颊n程”教育的實施路徑

(一)堅持德育為先，把紅色文化資源的思想政治 教育功能融入教書育人全過程

培養德才兼備的高層次人才，是高校人才培養工作的目標，也是高校“思政課程”教育的立足點。高校在“思政課程”教育中增強紅色文化的權重，發揮紅色文化資源的思想政治教育功能，積極推動紅色文化資源進教材、進課堂、進頭腦，引導大學生朝著德智體美勞全面發展的方向努力。一是加強課堂教學主渠道對紅色文化資源的運用。高校要運用紅色文化資源蘊含的革命理想、斗爭哲學、艱苦樸素等精神加強思想政治教育，讓大學生在思想層面與靈魂深處產生同鳴共振，形成一致的思維方式、價值觀念、精神面貌，達到引領學生思想、規范學生行為舉止的目的。二是發揮專業教師“課程思政”功能。高校把蘇維埃歷史及蘇維埃時期對社會政治經濟探索產生的社會治理理念、民主法治思維、革命創新等精神融入高校專業課教學，開發《紅色金融》《紅色建筑》《紅色軍醫》《紅色軍工》等“課程思政”教材，實現“思政課程”與”課程思政”的協同發展、課堂教學紅色文化資源的全覆蓋。三是開展紅色研學實踐教育。高校組織大學生深入紅色圣地開展研學活動，發揮紅色文化資源的浸染作用和紅色研學的雙向教育功能，培養學生自覺運用紅色文化資源支撐的社會主義意識形態詮釋過去、現在和未來，彌合價值認同與價值轉化的縫隙，淬煉新時代大學生的價值體系。

(二)弘揚先進典型，借助紅色文化資源，社會正能量弘揚共產主義價值導向

榜樣的力量是無限的。在革命與建設中涌現出無數的英雄模范人物，是大學生成長路上的標桿。在“思政課程”教育中，高校要借助家喻戶曉的典型人物和革命建設中形成的地方紅色資源進行正能量的傳播，傳遞鮮明正確的價值導向。一是要旗幟鮮明地宣揚榜樣作用，用好閩西英雄模范人物的紅色文化資源。比如，邀請閩西籍“北斗將星”王飛雪、全國人大代表等先進人物走進高校，現身進行榜樣說教，形成學習宣傳典型人物先進事跡的濃厚氛圍，激勵大學生向榜樣看齊、報效祖國的雄心壯志。二是要加強師德示范引領，發揮教師傳道授業解惑的職業精神和為人師表的楷模力量。教師在“課程思政”中應加強紅色文化學習，挖掘紅色文化資源蘊含的專業思想、職業精神，在日常工作中展現“四有”教師的理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心的師德風范；在帶領學生理論學習、專業實踐、科研攻關、服務師生中立身示范，成為大學生生活上的導師、職業上的榜樣。三是要善于發現先進典型，樹立正確的價值取向。高校要及時樹立自強不息、為民服務、助人為樂、見義勇為、誠實守信等方面的先進典型，利用報紙、電視、廣播、微博、微信等媒體大力宣傳先進典型，讓大學生投身學習先進、塑造典型、傳播正能量的行列，使先進典型和先進事跡在學生群體不斷涌現，推動大學生踐行社會主義核心價值觀、弘揚社會主旋律。

(三)回應學生現實需求，運用紅色文化資源蘊含的真理增強“思政課程”教育的理論自信

高校是先進文化的創造者和傳播者，承擔為黨和國家培養具有堅定馬克思主義信念的德才兼備人才的使命。因此，高校將紅色文化資源融入意識形態教育體系，要把紅色文化資源蘊含的真理講深講透。一是要堅持馬克思主義的理論自信。運用馬克思主義的基本原理詮釋中國共產黨領導人民在謀翻身、求解放、搞建設、追幸福、圖復興過程中的偉大貢獻，講清過去的苦難、今天的幸福、明天的光明之間的邏輯關系，以雄辯的事實回應和系統反擊西方對我國意識形態的滲透。二是要用事實說話。把紅色文化資源融入“四史”教育，圍繞閩西“二十年紅旗不倒”的重大事件、重要會議、重要人物的歷史脈絡和閩西改革開放的重大成果，再現中國共產黨領導閩西革命斗爭把握正確方向、探索革命道路和取得巨大勝利的歷史事件，讓學生在艱苦卓絕的歷史事實和改革開放的實踐中尋找答案、樹立自信、堅定方向，增強對中國共產黨執政能力和水平的信心。三是要回應大學生關切的熱點、焦點、難點?！八颊n程”必須關注學生熱點、聚焦學生生活、解決學生困惑、堅定學生信念，主動回應新冠肺炎疫情爆發以來意識形態領域的斗爭形勢，把握黨和國家以人民為中心、保護人民生命健康、贏取民心民意的偉大抗疫精神，消解異質意識形態對主旋律的沖擊，讓受教育者獲得對社會主流意識的親近和認同，實現理論自信。

(四)創新教育方式，依托紅色文化資源的科學知識提高“思政課程”教育的認可度

紅色文化資源蘊含中華民族優秀的傳統文化，集實踐性、革命性、知識性和黨性教育的特性，具有經世致用的作用，為高校“思政課程”常態化教育提供重要的支撐，提高思政課程教育的認可度。一是要創新高校“思政課程”話語體系。高校要用學生愿意聽、能聽懂的話講述閩西革命的杰出人物、典型事件，縮小高?！八颊n程”話語體系與學生話語體系的縫隙，實現政治化“思政課程”話語體系朝生活化“思政課程”話語體系的轉變，增強大學生對中國共產黨和社會主義的認同感。二是要推動高?！八颊n程”教育內容的與時俱進。紅色文化與紅色資源共生共存于革命建設過程，在革命中繼承發展民族傳統文化，形成了革命時期的井岡山精神、長征精神、延安精神、抗戰精神，社會主義建設時期的大慶精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、載人航天精神、抗疫精神等紅色文化資源，為高校依托群團組織開展紅色故事宣講、知識競賽、作品創作，參觀革命遺址、紀念場館、建設成就展等紅色文化校園主題活動和發展黨員開展的各項培訓提供豐富的素材，寓革命理想信念、民主法制道德等抽象、宏觀的理論于具體、通俗、生動的活動，學生認可、樂于接受，實現“思政課程”內容的具體化。三是要占領網絡陣地。高校把當地紅色文化資源打造成紅色短視頻、紅色游戲、紅色動漫、紅色主播等大眾化的傳播載體。借助數字技術和媒介平臺，利用微信、微博、APP等推送紅色文化資源，形成多頻互動的傳播方式，點亮“紅色文化資源”關鍵詞，擴大紅色文化資源的知曉面，激發大學生內心深處的情感共鳴。

(五)實施全員育人，形成高?！八颊n程”教育的合力

紅色文化資源融入高校“思政課程”教育工作，是高?！八颊n程”建設的長期任務。高校各級黨委、職能部門要密切配合、齊心協力，形成保證高?！八颊n程”方向和推動“思政課程”教育的合力。一是要從鞏固黨的執政地位的高度重視“思政課程”。深刻認識“思政課程”對高校自身發展和大學生成長的重要意義，把“思政課程”做成凝聚黨心民心的政治工作。比如，借電視劇《絕密使命》熱播的機會，組織師生觀看再現閩西戰斗歷史的電視劇《絕命后衛師》《絕境鑄劍》，展示紅色題材催人向上、報效祖國的精神力量，形成凝聚師生奮進新時代的合力。二是要加強“思政課程”教師隊伍的建設。高校要配齊配強黨政管理干部、思想政治教育理論課教師和政治輔導員隊伍，提高思想政治教師教學、科研等核心能力，鼓勵教師開展紅色文化資源研究，推動紅色文化資源蘊含的革命價值、歷史價值和社會價值進教材、進教室、進課堂、進學生頭腦。三是要全員參與、科學調配，形成教育合力。高?！八颊n程”建設還存在短板和弱項，需要我們在“亂花漸欲迷人眼”的干擾面前，保持“亂云飛渡仍從容”的政治定力[6]；需要高校黨委發揮黨員干部的示范作用，調動全體教職員工的自覺性與積極性，推動人人傳播黨的聲音與主張、擔任閩西紅色文化資源宣講員，幫助學生在多元思想文化交鋒交流中甄別與吸收紅色基因、賡續紅色記憶；建設“三尺講臺上，教書育人；三尺講臺下，為人師表”的思政課程陣地。

四、結語

“作為一種特殊優質的教育資源，紅色文化資源是傳承紅色基因的有效載體，潛隱著高校意識形態教育的教育因子，蘊含著特殊的教育情境”[10]。高校要建立紅色文化資源融入高校意識形態建設機制，把紅色文化資源融入思想政治課堂、專業理論課堂、實踐實訓課堂、學生課外活動和學生社區，及時表彰先進、鞭策后進，發揮意識形態教育、引導、矯正、鞭策功能，確保高校意識形態建設的社會主義方向。