社會工作通過美術教育促進聽障兒童成長的研究

關鍵詞：聽障兒童;美術教育;社會工作

中圖分類號：D669.69 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）21-0-03

1 聽障兒童現狀

聽障兒童是指聽覺系統中的傳音、感音以及對聲音進行綜合分析的各級神經中樞出現器質性或功能性異常，而導致聽力出現不同程度減退的兒童[1]。從全世界范圍看，我國是世界上殘疾人最多的國家，我國在第二次全國殘疾人調查中，通過抽樣調查發現，在全國6～14歲的兒童中，約有246萬殘疾兒童，其中聽障兒童就有39萬人。可見聽障兒童在我國是一個龐大的群體。作為社會中的一個弱勢群體，聽障兒童應該在各個方面得到更多的關注。

一直以來，黨和政府都高度關注聽障兒童，并在2018年發布了《國務院關于建立殘疾兒童康復救助制度的意見》，該文件制定了一個救助標準，其把符合此標準的0～6歲視力、聽力、言語、肢體、智力等殘疾兒童和孤獨癥兒童納為救助對象，為此類兒童提供社會救助，使他們的生活得到保障。此外，各省市也出臺了相關政策，其中，貴州省在2018年出臺了《貴州省殘疾兒童康復救助辦法》，明確將貴州省戶籍（或在貴州省領取了居住證）經濟困難家庭的0～6歲的聽力等殘疾兒童列為康復救助對象。除了對救助對象進行了界定以外，還在救助標準方面，針對手術、康復訓練和輔助器具適配這三種情況都制定了不同的補助標準，在輔助器具適配這一項最高可獲得5萬元補助。各省市相關政策的出臺為聽障兒童在手術、康復訓練和人工耳蝸的配備方面提供了有利條件，減輕了這類兒童的家庭經濟負擔。

2 聽障兒童存在的問題

聽障兒童由于其生理的特殊性，被認為是不正常的人，他們在日常生活中要面對許多的困難，比如不適應社會、康復資源匱乏等等。同時，也因為這種特殊性和“不正常”，聽障兒童在心理、行為以及教育等方面出現了一系列問題。

2.1 與外部世界隔絕，易產生自卑心理

自卑就是覺得自己什么方面都比不上別人，是一種不健康的心理狀態。自卑心理通常表現為自我評價低、在交往中缺乏自信等。聽障兒童因生理的特殊性和社會中“污名化”的殘疾人文化，因此相較于普通兒童更容易產生自卑心理。因為他們沒法像健全的孩子一樣聽見世界的聲音、自由地交流，進而使得他們在自己與同齡小伙伴以及世界中間筑起了一道墻。在日常生活中，我們常常會發現聽障兒童處于異常安靜的狀態，總是默默地待在一個角落，給人一種不太正常的感覺。

2.2 因生理缺陷，社會適應困難

聽障兒童的生理上存在缺陷，他們聽力受損，無法聽到外界的聲音，他們的世界被按下了靜音鍵。他們或許從小時候開始就因為溝通問題不能向父母或者小伙伴表達自己的訴求，難以去構建自己的社會支持系統。他們當中比較幸運的一部分兒童安裝了人工耳蝸或者被送去特殊學校學習手語——他們與外界溝通的工具;但另一部分沒有這么幸運的兒童卻因為各種原因失去了這樣的機會，這一部分大多是家庭貧困的聽障兒童，他們的家庭沒有辦法承擔高昂的人工耳蝸安裝費和高于普通義務教育的費用。據悉，通常安裝人工耳蝸的費用在幾萬到幾十萬不等，對于貧困的聽障兒童家庭，他們根本無法承受。所以，因為種種原因，他們在生活中和別人溝通不順暢，導致生活不便。即使他們會手語（很多聽障人士即使沒有系統的學習也會形成自己獨有的手語，大多是對某一事物形象的比劃），但是在日常生活中會手語和看得懂手語的人并不多。通常情況下，只有與他親近的人才理解他們的手語，所以，當他們離開家人后，他們的生活會因為溝通問題變得更加不便。

2.3 因生理特殊，存在教育困難

聽障兒童因其特殊性，在教育方面也存在困難，這主要體現在家庭教育和學校教育兩個方面。首先在家庭教育方面。許多家長對聽障兒童的生理特征缺乏深入的了解，沒有根據孩子的生理特點提供相應的、特殊的教育，忽視其生理的特殊性。他們認為自己的孩子沒法和正常的孩子一樣生活、學習，便在一定程度上“放棄”了孩子，這嚴重打擊了孩子的積極性，使孩子自己也對未來感到迷茫。還有部分家長相信中國傳統文化的孽緣論，把孩子的生理缺陷看成是自己的過錯，便無限制地寵溺孩子，不能在行為方面給予正確的引導和較好地約束孩子的不良行為，從而使孩子養成了一些不良習慣。

其次在學校教育方面，我們會發現大多數聽障兒童去特殊學校學習，因為這里會提供給他們更好的發展環境，學校里有受過專業訓練的老師，學校會根據聽障兒童的特殊性實施相應的教學。但是，這樣又使他失去了接受義務教育的機會，即使有部分聽障學生在普通學校就讀，但是，因為普通學校無法為這部分兒童配備專業的老師，且大部分老師沒有受過這方面的專業訓練，因此，極容易忽視聽障兒童的特殊性，無法因材施教。

3 美術教育對聽障兒童的作用

美術教育是特殊兒童教育中一種常用的教育方法。幼兒的美術教育是指兒童從事的造型藝術活動，它反映了兒童對周圍環境的認識及兒童對周圍環境產生的情感和思想。繪畫、手工和欣賞是聽障兒童美術教育的主要內容[2]。美術教育對于聽障兒童各方面能力的提高、聽力康復訓練有著重要作用。

3.1 促進知覺功能的發展

知覺是客觀事物直接作用于感官繼而在頭腦中產生的對事物整體的認識，是大腦對外部事物的反映。知覺包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，通常情況下，它們共同作用使我們感知到了外部世界。中國著名的兒童教育家陳鶴琴先生認為，想要發展兒童的知覺，就得先“格物”，“格物”是“知物”的前提。聽障兒童由于聽力上的缺陷，不能對外部聲音進行感知和識別或者感知和識別能力較弱，因此聽障兒童的知覺功能相對于正常兒童較差，但我們可以以除知覺外的其他知覺為基礎來促進其知覺功能的發展。通過美術教育中的欣賞，可以讓兒童學會“格物”，在兒童“格物”時可以引導兒童考察事物的詳細情況，從而達到以“格物”來促進其知覺發展的目的。

3.2 激發創造力

創造力是指人們創造新事物的才能和力量，這是區別人和動物的根本特征之一。凱洛夫說，美育是學生全面發展的一個必不可少的部分，它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人之間關系的美，在于以藝術的眼光來認識周圍世界，也在于培養藝術上的美的創造力。由此可以看出美術教育能在兒童的學習發展過程中激發其創造力。

聽障兒童由于先天的缺陷，較難從外部獲取豐富的材料來激發自身的創造力，所以需要我們提供一些條件來作為火花“點燃”他們的創造力。可以通過繪畫和手工來激發其創造力，兒童在繪畫和做手工的過程中受到外部色彩和物體形狀的“沖擊”，引發他們思考，進而激發出內在的創造力。

3.3 增強社會適應能力

人生活在群體社會中，為了在這個群體中更好地生活，人需要具備一定的社會適應能力。社會適應能力是指人為了在社會中更好地生存而進行的生理、心理上的調適，從而與他人和外部環境達到和諧狀態的能力。皮亞杰的發生認識論學說認為，“兒童的自我中心主義”表現在兩個方面，即理智的自我中心和社會的自我中心。兒童的自我中心性主要表現在以自己為中心，難以站在別人的角度思考問題，聽障兒童在這方面表現得更為突出，讓聽障兒童進行美術創作可以讓他發現自我以及周圍的世界。我們可以發現兒童在繪畫時通常會以自我為主題或者是自己熟悉的事物為主題，比如他們的父母、家庭以及周圍熟悉的事物。美術教育可以讓他們把自己和周圍更多的事物聯系起來，發現自己并不是被孤立的，自己其實生活在一個群體中，并與群體中的其他人有一定的聯結，進而可以增強社會適應能力和社會責任感。

4 社會工作通過美術教育促進聽障兒童成長的可行性

社會工作不僅是一門專業，也是一個職業，社會工作是社會工作者秉持利他主義價值觀，以科學知識為基礎，運用科學的專業方法，幫助有需要的困難群體，解決其生活困境，滿足其生活需要，促進其能力發展，從而達到個人及社會環境更好地相互適應的職業活動[3]。近年來，社會工作在社會建設中發揮的作用越發顯著，并且社會工作的方法也得到了很大的發展，在一些領域和其他方法的融合也越發成熟。美術教育在聽障兒童的成長發展中有著重要作用，因此社會工作者在促進聽障兒童更好地成長時，可以運用美術教育，提高兒童的趣味性，激發其自主性，引導兒童通過繪畫、手工等方式表達自己的情感和發泄不良情緒。

美術教育不僅可以讓聽障兒童表達自己的內心世界，而且有利于社會工作者和聽障兒童專業關系的建立，為更好地促進聽障兒童成長提供了有利條件。同時也因為聽障兒童聽力方面的缺陷，使他們對于美術的敏感程度更高，從而有利于社會工作者通過美術教育促進聽障兒童成長。

4.1 學會欣賞，培養聽障兒童的審美能力

審美能力又稱藝術鑒賞能力，是指人感受、評價、鑒賞某一事物的能力。審美能力是在審美感官的基礎上形成的，這種能力的形成包括聽覺感官、視覺感官等多種途徑，不同的審美標準是由不同的審美能力產生的。審美能力不是天生的，而是后天培養出來的，而且是一個長期的過程，并且只有掌握一定的方法才能提高審美能力[4]。在日常生活中，美無處不在，存在于肉眼可見的任何地方，兒童具備發現美的能力，這種能力對于兒童的成長具有非常重要的意義。審美意識能對人的審美能力產生影響，一個人的綜合素質，如繪畫鑒賞、文學素養和人生觀等多個方面，是一個人的審美能力的直接反映。并且審美能力對于兒童世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展具有重要影響。聽障兒童因為生理的特殊性，交流溝通不便是他們面臨的一大阻礙，但是他們和其他兒童一樣，擁有欣賞美麗事物的能力，通過眼睛看到美麗的事物，是外部世界的另一種輸入。

社會工作者可運用引領性、支持性技巧幫助聽障兒童學會欣賞事物，借助欣賞可以減少因為聲音世界的空缺帶來的傷害。在介入過程中，社會工作者首先要給聽障兒童提供不同類型、不同顏色的物體進行欣賞，因為不同的顏色能夠帶給兒童不同感覺，紅色使人感覺熱烈、有朝氣，黃色使人感到明快，橙色使人感覺到溫暖。此外，社會工作者要引領兒童欣賞物體，通過物體的欣賞安撫聽障兒童的內心。

4.2 自由繪畫，增強聽障兒童的表達能力

繪畫是兒童的名片，是兒童成長的印記，兒童可以通過繪畫表達自己的喜怒哀樂，使自己的情緒在筆尖流淌，通過繪畫我們可以看到兒童的內心世界，從而為兒童和外界的溝通架起橋梁。因為聽力上的障礙也會對聽障兒童的表達造成一定的影響，所以繪畫可以成為聽障兒童與外界溝通的渠道，同時通過繪畫可以使聽障兒童更好地表達自己內心的想法。

首先，社會工作者可以在預估階段通過聽障兒童的畫作來對他的行為和目前的狀態做一個初步預估，聽障兒童在語言表達方面存在障礙，因此社會工作者可以以繪畫為依托和兒童交流，通過兒童的畫作對其進行初步預估，比如著名的房樹人測試，就是讓案主通過畫房屋、樹木以及人來完成測試。其次，社會工作者要鼓勵聽障兒童多繪畫，通過繪畫來表達自己，增強表達能力。在這個過程中，社會工作者要時刻注意他們的畫作，當其畫作出現異常時，應及時介入。

4.3 手工制作，提高聽障兒童的動手能力

手工制作是指運用一定的物質材料（如紙、泥、布、生活中廢棄材料及植物的根莖等），用簡單的工具（如剪刀、膠水等），通過撕、折、剪、貼、捏等動作，制作成平面的或立體的物體形象的活動[5]。學前期是兒童思維開始發展的時期，手的動作受到思維的影響，多做手部練習可以促進兒童智力的開發，實現手腦的協調，因此通過手工制作可以訓練兒童的動手能力。同理，這一方法對于聽障兒童同樣有效。

社會工作者在介入過程中需要為聽障兒童準備各種材料，提供足夠舒適的空間，為兒童的手工創作提供有利條件。社會工作者作為教育者，起初可以教一些簡單易學的手工，并傳授一些方法，通過不斷的創作來訓練他們手的靈活度，同時經過長久的練習，增強他們手腦的協調性。

5 結語

聽障兒童是社會中的特殊群體，需要全社會的關注以及專業人士的幫助。社會工作作為一個助人專業，要運用專業知識幫助他們，社會工作專業方法和美術教育的結合并不是一種偶然，而是一種必然，因為社會工作除了是一門學科、一種助人技術之外，還是一種藝術。社會工作運用美術教育介入服務對象為這個助人過程提供了更多的可能性和契機。

參考文獻：

[1] 楊英琪.聾啞兒童面部表情加工的ERP研究[D].鄭州：河南大學，2013.

[2] 歸璇.藝術教育在聽障兒童康復教育中的應用[J].文教資料，2010（4）：109-111.

[3] 王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，1999：9.

[4] 何華.幼兒園戲劇活動中幼兒審美能力培養研究[J].戲劇之家，2021（30）：50-51.

[5] 孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998：98.

作者簡介：曾鳳（1998—），女，貴州遵義人，碩士在讀，研究方向：社會福利與社會服務管理。