情景教學在初中英語課堂的應用研究

戴小青

摘要：伴隨著社會發展的發展，英語做為全球性的語言運用范疇愈來愈廣，英語也是現階段初中升高中、關鍵課程內容之一，因此，學會英語對初中生的個人發展也是很重要的。和小學英語的學習內容對比，初中英語課程內容的難度系數更高，牽涉到英語聽力、英語語法、閱讀文章、優秀作文等多種內容。新的教學環境下，愈來愈多的初中英語教師在課堂教學中推廣情景教學方式，文中關鍵研究現階段英語課堂教學中情景教學的方式，讓學生變成課堂教學的行為主體，健全課程內容完成教學水平的提高。

關鍵詞：初中英語;情景教學;應用研究;

引文：

英語是現階段全球性的通用語言，學會英語有益于學生的個人發展。以往英語課堂教學中，由于傳統式教學策略的影響，一部分學生會出現中國式英語的狀況，能寫不能說。情景教學的運用可以完成教師和學生的良好互動交流，加強學生的行為主體部位，完成教學內容的提升。要想完成初中英語課堂教學水準的提升，初中英語教師還必須逐步完善并自主創新教學策略，優化課程內容。要融合課程內容將其融進到課程內容情景之中，為此激起學生的自學能力，健全教學策略。

一、情景教學法的重要作用

情景教學法也就是依托教材為基礎，在具體的教學過程中利用更加生動、活潑的方式，將學生感興趣的模塊展現出來，有目的的引導學生進入到教學情景中，加深對知識的理解，并通過反復的操作練習，學會運用知識、操作知識，是在潛移默化中調動學生積極性的有效途徑，真正實現了寓教于樂。結合不同的教育內容組織和開展角色扮演、游戲等情景活動，讓更多的學生參與到學習中來，啟發學生的英語思維。情景教學致力于加強學生的英語能力，尤其是邏輯思維層面的，這對學生將來的學習是有巨大功效的。學習英語必須依據有效的邏輯思維來開展閱讀題和優秀作文撰寫，自然漢語翻譯和選詞填空一樣要運用。因此，根據情景教學來促進學生英語思維的提高，這也是英語課堂教學發展的大勢所趨。

二、情景教學法在初中英語課堂中的應用探究

1、創設良好的英語教學環境

心理語言學說：想要學習一門語言，就必須大量接觸這一語言。教師在課堂上應最大限度地用方便學生理解的方式進行授課，讓學生投入情景當中。通過日常觀察發現，許多英語教師在授課過程中往往忽略了語言輸出的重要性，因此學生不愿意張嘴，也就無法調動學生的學習情緒。想要鼓勵學生主動的進行英語表述，需要教師采取多元化的教學方式為學生構建教學環境，給學生提供主動學、主動寫，主動說的機會。

例如：可以采用角色扮演的方式來激發學生的興趣，讓學生扮演課文或喜歡的故事中的人物，通過英語來表述主人公的臺詞或是進行自我介紹，以此來鍛煉學生的口語表達能力。同時，還可以將先進的教學手段帶到課堂教學當中，將教學內容通過圖片、音頻、視頻等形式進行輸出，給學生提供聲情并茂、聲光配套的學習環境。除此以外，創建班級英語圖書角也是一個不錯的方式，在英語角，鼓勵學生全部用英語即興表達，也可以先寫手稿再進行語言表達。多元化的英語課堂教學環境，可以讓學生主動參與到學習中，語言的傳授過程變成師生之間、生生之間的社交互動過程。

2、合理運用肢體動作和教具

教師在運用情景教學法展開英語教學活動時，要改變單純的知識講解模式，適當引入肢體動作、教具等，提高教學效果，營造教學情景，引導學生積極的調動學習態度。

例如：以初中英語教材中《Healthy food》這一課程的教學為例，若是僅僅利用知識講述的方式進行教學，很容易導致學生對各種食物的名稱以及常用的單詞等產生記憶難度大、混淆的問題，因此教師可以借助教具引進課堂，例如各種水果、食物模型等，讓學生們利用食物教具，加入到情景教學中來，強化學生的直觀感受，加深對陌生單詞的印象，提高學生對英語知識應用場景的認知。教師還可以在講解有關方向、動作等單詞時利用肢體動作以及在課堂上位置的變化，向學生展示方位名詞的具體含義，在形象、生動的知識渲染和講解下，學生形成了直觀的感受，體會到了英語知識的含義，集中課堂注意力，學會運用英語知識。

3、結合教學內容，創設表演情景

情景教學法最主要的就是要讓學生在課堂學習時能夠有身臨其境之感。為了達到這一教學效果，使學生愿意主動參與教師創設的情景之中，初中英語教師可以結合教學內容，創設表演情景。創設表演情景首先需要英語教師認真地進行備課，對閱讀內容有一個深刻的理解，然后選擇合適的切入點設置表演內容，在課堂教學時要給予學生充分的時間，讓學生通過小組合作的方式進行模擬表演，英語學習情景是由學生自己組織的，學習效果要比依靠英語教師進行情景效果要好得多。教師需要做好整個表演情景的紀律維持工作，同時認真傾聽學生在用英語表演中是否存在語句語法詞匯的錯誤，做好記錄，在學生表演結束后要進行及時的更正。在運用表演情景時要注意表演時間的控制，不要將表演時間設置的過長，一組時間在五分鐘左右即可，這樣不僅能夠使未表演的學生集中注意力觀看學生的表演，在一節課中可以有大多數學生可以參與表演，有效調動學生的積極性。也可以降低學生創設情景的難度，保證學生能夠主動地參與到情景的創設之中，運用表演的情景也能夠鍛煉學生的口語交際能力。教師在評價時要以鼓勵為主，幫助初中生樹立英語學習的自信心。

例如：在進行《My name’s Gina》這一章的教學時，要明確本章的教學重點，是讓學生能夠運用英語來進行自我介紹，此時教師可以讓學生分組，兩個學生組成這一組，然后可以為學生創設一個表演情景，假設二人是第一次來上學，在班級門口互相自我介紹，教師可以利用多媒體然后配之以放學鈴的音樂，在大屏幕上投放兩名學生在班級門口的圖片，然后讓學生以組為單位進行對話模擬，要求時間在三分鐘左右，要帶有情感。時間到了就開始播放下課鈴，然后隨機請一組學生到臺前進行情景表演，在結束表演后讓其他學生對這組學生的表演內容進行評價。

結語：

綜上所述，在開展初中英語教學的過程中，如果教師在英語授課中良好地應用情景教學法，不但可以讓初中英語課堂的教學效果得到有效的提高，同時還能幫助教師改善自身的教學方法，讓傳統單一的教學方式得到有效的改變，從而可以讓學生學習注意力不集中等問題得到有效的解決，讓學生可以積極地參與到學習中，讓教學質量得到有效的提高。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（2）.

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