芻議小學語文繪本閱讀中如何促進學生思維發(fā)展

摘要：繪本，圖畫精美、文字簡潔，內(nèi)容極富趣味性，形式豐富多彩，備受兒童喜愛，是小學階段提升學生能力重要的課外閱讀資源，成為了小學語文學科重要的教學輔助工具。通過繪本閱讀，學生的核心素養(yǎng)能夠得到顯著提升，對他們思維能力的發(fā)展也大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本閱讀;思維能力;策略研究

引言：

在小學語文繪本閱讀中，思維發(fā)展的目標就是為了實現(xiàn)小學生的較高層次的思維能力，重點關(guān)注學生的思維層面上的品質(zhì)以及素養(yǎng)等的發(fā)展。思維能力，是指小學生進行的心智活動或者探索活動的外在體現(xiàn)，它包括的內(nèi)涵比較多，如問題思維、探索思維、反向思維、決策思維、批判性思維、邏輯思維等等，在過程中，小學生的信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作以及自我管理等其他方面的能力也能夠同步得到提高。

一、繪本的特點

繪本本身最大的特征就是“字少圖多”，因為文字特別精煉，所以能夠最大程度上給小學生留下思維空間，小學生不必拘泥于文字中的介紹，不用被文字中形狀、顏色、場景、情緒表達詞匯、描述詞語等束縛住，而是可以借助于色彩鮮明、形象生動的大幅畫面，立足自己的視角，大膽的聯(lián)想，自由解讀。

二、如何通過繪本閱讀來有效培養(yǎng)小學生思維能力的發(fā)展

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，鍛煉小學生的靈活性思維

繪本閱讀本身也是一種教學方式，過程通過小學生隨意的想象力發(fā)揮來鍛煉他們的思維能力。在閱讀繪本的過程中，因為繪本的文字簡練、圖畫生動的基本形式特征，小學生在閱讀時就不會過多的被文字信息困住思想，而是能夠結(jié)合簡單的文字信息，借助于色彩鮮明、圖畫豐富的繪本，能夠更自由的放飛自己的想象力，大膽的聯(lián)想，隨意的發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢。在語文課堂上，教師還可以借助與繪本，創(chuàng)設(shè)出一些非常有趣的課堂情境，在引人人勝的情境中，將繪本元素與教學內(nèi)容結(jié)合起來，及能夠幫助學生拓展視野，又能夠有效的幫助小學生理解語文教學內(nèi)容，提高學習效率，并鍛煉小學生的閱讀理解思維。

例如，在帶領(lǐng)小學生閱讀《三只小豬的真實故事》這本繪本的時候，教師可以在課前，選擇《三只小豬》的動畫，將其插入微課文件中，制作成課前導入視頻，在課前播放這段動畫，創(chuàng)設(shè)動畫情境，一下就能夠抓住小學生的眼球。然后，在小學生饒有興趣地視頻回味中，引導小學生發(fā)表自己的看法：“你喜歡大灰狼嗎？”小學生回答：“不喜歡”，那教師繼續(xù)提問：“你為什么不喜歡大灰狼？”這時候，小學生就會思考，并說出自己的想法和理解，如“大灰狼太壞了，他想傷害小豬”、“大灰狼很殘暴，他要吃掉小豬”、“大灰狼太可怕了，我很害怕大灰狼”……教師還可以繼續(xù)引導：“如果你是小豬，你會怎么辦？”小學生就會開始想象，如果自己面對這么可怕的大灰狼，自己會怎么做……如此，小學生不僅能夠在繪本閱讀中激發(fā)閱讀興趣，還能夠有效的鍛煉小學生的理解性思維、分析思維、認知思維等，能夠逐漸引導小學生在想象的世界里，學會辨明是非善惡，學會如何收集信息，學會如何分析一個人或者事物，得出自己的結(jié)論和認知。在教師的這種引導下，學生的思維能力會被有效的引導，循循善誘，逐漸深入，思維的靈活性和深度會被有效的鍛煉。

2、細讀繪本，培養(yǎng)小學生的多角度認知思維和發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，是指小學生能夠從簡單的信息中發(fā)散開來，聯(lián)想到其他信息，思維的發(fā)散性比較強，能夠達到“一生二、二生三，三生萬物”或者“舉一反三”的思維境界。具體來說，如小學生在面對一個問題的時候，能夠多方位、多角度去思考問題，從不同層面、不同身份的角度去看待問題，聯(lián)想到自己的經(jīng)驗和其它相似案例，進而產(chǎn)生新的思想和認知，形成自己的感知和理解，這就是發(fā)散性思維的魅力所在。

例如，對于《看！各種角度看名畫》這本繪本，教師就可以在繪本閱讀之前，為小學生選擇一些奇妙的視覺欺騙圖案，帶領(lǐng)小學生發(fā)現(xiàn)其中奧秘，如弗雷澤螺旋、瑞士藝術(shù)家桑德羅·戴爾·普利特的作品等，或者教師也可以將佛來芒斯藝術(shù)家瓊斯·德·梅的作品《不可能的鳥籠》播放出來，讓小學生在觀察中發(fā)現(xiàn)神奇的視覺欺騙現(xiàn)象。然后，教師可以引入繪本，引導小學生：“那你們知道世界名畫也會欺騙我們的眼睛嗎？”導入繪本閱讀，帶領(lǐng)小學生在繪本中“往上看”、“向下看”、“朝外看”、“往里看”等的引導中，發(fā)現(xiàn)世界名畫的奇妙視覺，繼而鍛煉小學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學生多視角看待事物的認知思維以及發(fā)散性思維。

3、自主閱讀，鍛煉小學生的個性思維的發(fā)展

對于小學生而言，其思維的自由度是比較高的，并且由于思維沒有受到束縛，思想上沒有受到世俗的一些利益、金錢等的熏染，還比較純凈，個性比較突出。在這一階段里，小學生的繪本閱讀需要關(guān)注其個性思維的發(fā)展，充分利用他們的求知欲，借助可發(fā)揮空間更多的繪本閱讀形式，滿足小學生的個性化需求，促進小學生在更自由地自主閱讀環(huán)境中，自由發(fā)展，在具備更多的自主因素的閱讀方式中，自主選擇閱讀時間、繪本類型、閱讀方式、閱讀環(huán)境。在自主閱讀的方式中，自主展開想象和聯(lián)想，鍛煉自己的個性化思維。如小學生如果喜歡想象，想象力比較豐富，就可以閱讀一些《一只加長十分之五的長頸鹿》、《魔法師家的小精怪》、《卡夫卡變蟲記》等的讀物;如果喜歡安靜，就可以閱讀一些如《月亮，生日快樂》、《一個人的世界》等讀物;如果喜歡寵物，還可以閱讀一些與小動物相關(guān)的繪本，了解動物的奇妙世界，如《我想養(yǎng)只寵物》、《好奇的喬治和小狗》……如此，小學生在自主選擇的繪本閱讀中，就能夠發(fā)揮自己的個性特長，展示自我的魅力，在盡情的自由成長中培養(yǎng)獨特的品質(zhì)。

4、交流匯報，培養(yǎng)小學生的良好的思維品質(zhì)

小學生的閱讀，如果缺乏監(jiān)督和總結(jié)，就會變成野生放養(yǎng)狀態(tài)，難免會有些小學生因為自制力不強或者興趣不高而自我放棄，或者轉(zhuǎn)而放棄繪本閱讀，或者因為沒有得到積極的引導、自信心不高等因素逐漸對繪本閱讀失去興趣。對此，教師必須要注重交流匯報這一成果的展示，可以通過一些班級內(nèi)的或者小組內(nèi)的閱讀分享活動、閱讀座談會、主題繪本閱讀等活動，讓小學生自由交流自己的閱讀心得體會，分享自己的閱讀成果，鍛煉小學生的思維的嚴密性。在布置繪本閱讀的任務(wù)之后，教師需要進行成果驗收，有始有終。結(jié)合學生交流匯報的情況，對小學生進行合理客觀、正面積極的評價，以評價的積極心理暗示作用，促進小學生的閱讀興趣、自信心等的發(fā)展，進而提高小學生對繪本閱讀產(chǎn)生積極的認知，并逐漸喜歡上繪本閱讀，并能夠堅持閱讀，在課后進行自主閱讀，養(yǎng)成繪本閱讀習慣，形成正確的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，在生動有趣并且符合小學生的年齡段基本特征的繪本閱讀中，小學生的閱讀興趣和思維的活躍度會被充分的打開，對于小學生的思維能力素養(yǎng)發(fā)展意義重大，是培養(yǎng)小學生的思維素養(yǎng)的有力助燃劑。

參考文獻：

[1]張婷.撬動思維發(fā)展促進深度學習——淺談小學語文閱讀教學中提升學生思維力的教學策略[J].考試周刊，2020（28）：2.

[2]劉曉芳.芻議繪本閱讀與小學語文課堂習作教學的有效融合[J].安徽教育科研，2019（8）：3.

作者簡介：朱亞麗（生于1990年5月），女，漢族，甘肅靈臺人，本科學歷，一級教師，長期從事小學語文教育。

2552501186260