試論提升小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量的策略

彭平蝶

摘要：小學(xué)六年級的學(xué)生即將面臨小升初，是身心逐漸健全的階段，也是自身發(fā)育非常重要的階段，如何在這一關(guān)鍵性階段進行適合的語文教育，是每個語文教育者要首先思考的問題。想要提高學(xué)生們的語文水平，就要找到一個適合的方案因材施教，既能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，才能高效提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文教學(xué);教學(xué)方式

為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使六年級學(xué)生順利地過渡到初中，我國義務(wù)教育把小學(xué)語文作為重點，同時素質(zhì)教育的推行進而讓更多的老師開始注重培養(yǎng)自己創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓教學(xué)方法不斷升級。

一、營造興趣課堂，寓教于樂化教學(xué)

老話常說，興趣是最好的老師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成了教師首先要考慮到的問題。經(jīng)過長年累月的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對老師的教學(xué)模式感到厭煩，同時老師對于學(xué)生的性格也應(yīng)有了深刻地了解，老師可以利用學(xué)生強烈的好奇心進行情景教學(xué)。例如在進行《京劇趣談》這篇文章教學(xué)的時候，學(xué)生對京劇文化等不是十分了解，所以教師可以使用對應(yīng)內(nèi)容的實物或者圖片來進行講解，幫助學(xué)生更好地讀懂課文中所講的內(nèi)容。再例如范錫林的《竹節(jié)人》這部分教學(xué)的時候，文章中所描述的竹節(jié)人打斗的時候，這一場景便很難想象出來，為了幫助學(xué)生模擬竹節(jié)人爭斗的情形，可以利用簡單的道具，用繪畫等方法對形象和情景重現(xiàn)，通過這種方式可以幫助學(xué)生消除文章難點，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時做到了提升教學(xué)效率的目的。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)描繪情景

小學(xué)語文的某些文章學(xué)生理解起來比較抽象，可能有學(xué)生沒有見過的事物，抑或有學(xué)生難以理解的情感。這時老師可以采用互聯(lián)網(wǎng)來幫助同學(xué)，例如放一些影片或圖片來創(chuàng)立情景。利用多媒體的方式進行教學(xué)展現(xiàn)，幫助學(xué)生更加貼切地了解課文中傳遞的意義，比如在《少年閏土》這篇文章當(dāng)中，學(xué)生對閏土的形象可能拿捏不準(zhǔn)，利用多媒體呈現(xiàn)的畫面來塑造人物形象，使學(xué)生體會少年閏土的樸實、能干、健康、活潑，機靈、熱情等性格。再比如《草原》這篇文章，利用多媒體的全面性，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品、欣賞相關(guān)的音樂作品等，讓學(xué)生從畫面中感受到草原的遼闊和美麗。情景教學(xué)的方式較比語言上更加全面，擁有可視性，在教學(xué)方面更佳，可以做到吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣，把控有效情感，對課文中人物形象的體會加深，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)動學(xué)生疑問動力

提問是學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其是教師傳授知識的途徑，也是學(xué)生探索知識的表現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提高，教師要做好對學(xué)生疑問動力的調(diào)動，因為當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，說明他們對語文知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，這為語文教學(xué)效果的提升提供了最基礎(chǔ)的動力。在調(diào)動學(xué)生疑問動力時，教師可以從采取以下幾種方法：

3.1疑問式自主學(xué)習(xí)

所謂疑問式自主學(xué)習(xí)，是指教師在上課前給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去進行自主學(xué)習(xí)，完成對課文的朗讀和分析，然后給出教師答案。這種學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在閱讀課文時，更有目的性，這對于幫助學(xué)生更好的掌握課文的主旨內(nèi)容和中心思想具有重要意義。

3.2調(diào)動式教學(xué)反問

調(diào)動式教學(xué)反問是指教師在授課時故意為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)“遺漏”來讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后在學(xué)生提出疑問后，通過對學(xué)生的適當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)，來讓學(xué)生完成對語文知識的學(xué)習(xí)和探索，完成對疑問的解答，達到既定的教學(xué)效果。

四、分組討論，把課堂還給學(xué)生

一堂課，學(xué)生才是課堂的主題，如果一節(jié)課只有老師在干巴巴地講課，那這堂課注定是失敗的。教師的作用是作為話題的引導(dǎo)者，通過分組討論的活動，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的參與者，可以讓學(xué)生更深刻地理解文科內(nèi)容，提高語文水平。

當(dāng)然結(jié)組可以是自由結(jié)組，但更好是老師根據(jù)每個同學(xué)的水平，使每個組都能出現(xiàn)各個水平的學(xué)生，這樣才能保證每個組內(nèi)部的多樣性。通過小組合作式的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊能力。以小組的方式進行交流和討論，學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)心得體會，不僅可以加深對于語文知識的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和語言運用能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)方式，可以帶動不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同進步，最終促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、加強互動，培養(yǎng)良好價值觀

教師與學(xué)生的互動在課堂上是尤為重要的，一個強互動的課堂不僅可以培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，還能增進師生感情。所以在對小升初的學(xué)生進行語文教學(xué)時要隨時構(gòu)建一個交互性的課堂模式，與學(xué)生展開交流。在教師與學(xué)生的互動中，教師對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特點都有了一定了解，進而了解班級整體的學(xué)習(xí)水平與課堂氛圍，使教師可以因材施教制定更合理的教學(xué)方法。師生交流中教師的價值觀也會潛移默化地影響學(xué)生，進而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

總結(jié)

小學(xué)六年級語文的教育工作任重而道遠，加強小學(xué)生的語文教學(xué)研究，可以提供一個優(yōu)良的教學(xué)效果。在每個人的成長過程中，語文陪伴了我們每個人的一生，因此從小升初這個階段加強對于小學(xué)六年級語文的學(xué)習(xí)是十分有必要的，對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮恼Z言水平與思考方式都有很大的幫助。教師可以靈活地采用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅只有上述提到的利用互聯(lián)網(wǎng)描繪場景、利用語言描繪場景、利用問答描繪場景、分組討論等，一個良好的教學(xué)方法一方面提高了自己的工作質(zhì)量，另一方面也幫助了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團結(jié)合作的能力。

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