聚焦思維品質培養的初中英語閱讀教學策略探究

孫玲

摘要：英語閱讀是一場頭腦風暴，學生不僅需要從多個角度去剖析內容，還要進行總結、分析，對他們思維品質的要求較高。因此，培養學生思維品質的目標開始滲透于閱讀教學活動中，成為了一項艱巨的任務。本文將以初中英語階段的閱讀教學為例，說一說如何提高學生思維品質。

關鍵詞：思維品質培養;初中;英語閱讀教學策略

引言：

英語閱讀教學的性質和特征決定了具有促進學生思維品質發展的作用。如今，初中英語教學正以核心素養教育為出發點，培養學生的思維品質是核心素養教育的任務之一。在閱讀教學中，教師應當利用文章特點，抓住要點，采取多元化策略，使提高閱讀教學效益和促進學生思維品質發展相協調。

1.思維品質的概念

思維品質（thinking traits），又叫做思維智力質量（intelligence traits of thinking），它是衡量智力、思維能力高低的重要指標。是否具備較高的思維品質決定了學生在學習中能否高效率完成任務，對信息進行深度加工，對問題有多角度認識，這無疑也是學生英語閱讀成果的決定性因素。思維品質具體表現為思維的靈活性、批判性、獨創性、深刻性、廣闊性和獨立性，每一項都需要教師展開針對性的訓練[1]。而作為核心素養的思維品質，不同于一般的思維品質，需與英語學科緊密結合。分析英語學習過程的特點，本文基于閱讀教學促進思維品質培養，主要強調在獨立性、靈活性、深刻性、敏捷性、獨創性、批判性六點。

2.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

2.1訓練思維的靈活性

思維的靈活性是需要經過后天訓練才能不斷增強的。英語閱讀的難度更高，但對思維訓練起到的效果也更好。通過查閱單詞，一字一句的翻譯來閱讀的方式不僅效率低，對學生思維的發展也沒有太大的幫助。教師應加大閱讀難度，提出更高的閱讀要求。限時閱讀是在一定的時間內要求學生完成一定的閱讀任務。在限時閱讀訓練時，首先教師要教授學生閱讀技巧，如掃讀與掠讀，橫向閱讀和縱向閱讀，根據題目選取關鍵詞重點劃線，注意語氣詞、轉折詞等基本技巧。在學生對這些基礎的技巧有了大概的領悟后，根據重點進行限時練習。教師根據閱讀文章的字數和難度規定時間，讓學生在一定的時間內完成粗讀，到時間后無論是否閱讀完成都畫線標注位置結束閱讀，慢慢訓練提高閱讀速度。隨后教師再根據文章情況選擇性進行精讀，掌握文章中的重點句型語法和單詞。經過一個學期的限時閱讀訓練及其他綜合訓練，學生能夠在10分鐘之內讀完350詞的中考水平的文章，理解的正確率在85%以上就達到了預期的目標[2]。

2.2增強思維的獨立性

英語短文中都會或多或少的出現一些生詞，學生在總結文章內容時往往需要結合上下文進行一些合理的推斷。這需要學生抓住關鍵詞句，完成總結性概括。教師在閱讀教學中要滲透給學生一種思想，那就是不要一字一句的翻譯，理解，要善于尋找技巧和訣竅。以人教版八年級（上）Unit 7 Section A 的閱讀文章 Do you think you will have your own robot？為例。在對這篇文章段落大意的把控中，首先要對基本的單詞有認知，單詞是閱讀的基礎。其次要注意對關鍵語氣詞的把握，例如在“But scientists James White thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.”一句中的“but”就表達了強烈地轉折，James White 與別的科學家有著截然相反的看法，他認為機器人想要達到和人類相仿還很困難，這就和前文中“some scientists believe that there will be more robots in the future”形成了鮮明的對比。所以在對文章進行概括時，要注意這些語氣詞。通過對這些關鍵語句的掌握和理解，達到對整篇文章的把控，培養概括性思維。

2.3開發批判性思維

批判思維是一種敢于質疑的思維品質，無論是英語閱讀還是中文閱讀，都要培養學生的質疑意識，敢于提出自己不同的見解，對文章中的觀點提出不同看法。教師可以設定一些引導學生深入思考的問題，讓學生打破自己單一的思路。如“What do you think about ...？”“Why do you think so？”“If you ...， what would you ...”等開放性提問方式。該類問題的答案無對錯之分，只是基于學生對人物和事件的理解，擺脫文本桎梏，對現實問題進行批判性思考發表自己的意見。九年級 Unit 9 Section B 的閱讀文章《Sad but Beautiful》介紹了阿炳雖然一生坎坷，但最終在音樂上取得了巨大成就的勵志故事，向學生傳達了積極向上、奮發向上的生活態度。課后就可以讓學生對阿炳的事跡進行評價，“What do you think ah Bing's story tells us？ What are your gains and views？”（你覺得阿炳的故事告訴了我們什么道理，你有什么收獲和看法？）學生結合自己的生活實際，給出“Positive， hard-working， inspired， and congenital defects don't limit a person.”（積極的、努力的、備受鼓舞的、先天的缺陷并不能限制一個人）等回答，從側面對學生人格的成長也有積極的影響[3]。

3.結語

要基于培養學生思維品質來進行英語閱讀教學，才能從根本上提高學生的英語閱讀能力。教師應從“輸入”與“輸出”兩個層面同時抓起，訓練思維的敏捷性、培養和開發學生概括性、批判性思維。學生在理解文本信息后，將其“內化”，并能對其進行加工、琢磨，進而有效轉換成含有個體思維特色的語言內容。

參考文獻：

[1]蘇麗娜.基于學生思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐——以 Unit 2 You can buy everything on the Internet為例[J].英語教師，2019，19（14）：106-109.

[2]宋軍.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2018，18（18）：146-147+151.

[3]顧海燕.聚焦思維品質培養的初中英語閱讀教學策略探究[J].中小學外語教學，2020，43（23）：5.