淺談初中道德與法治課學生思辨能力的培養(yǎng)

石少雄

摘要：在新課程改革和素質教育的背景下，綜合素質能力，尤其是學生思維能力的培養(yǎng)已經成為了初中階段各個學科教學中的重要教學目標.而初中德道與法治的課程作為基礎教育課程重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的主要陣地.因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生能夠站在各種角度對各類問題及社會現象進行觀察，認知，探究，從而做出正確的判斷與選擇.本文首先介紹了初中道德與法治課程教學的現狀，然后闡述了思辨能力的重要意義，最后對在初中德道與法治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略進行了論述。

關鍵詞：道德與法治;思辨能力;培養(yǎng)

一、初中道德與法治課程教學現狀

初中道德與法治課程教學現狀主要表現為：一方面，教學目的不明確。受“應試教育”理念約束，初中道德與法治課程教學傾向于完成升學指標，輕視教化育人的目標，因而許多學校在七八年級時忽視該課程教學，到九年級時才開始引導學生死記硬背相關的要點或重點知識，忽視了該課程對學生生理和心理變化方面的教育作用。可以說，相較于其他基礎課程，學校對道德與法治課程的重視程度不夠，甚至出現課時被其他課程擠占的情況，無法實現“立德樹人”的教學目標。另一方面，教學方式相對單一。由于部分初中學校沒有意識到道德與法治課程的重要性，導致教師對該課程教學的方式方法缺乏深入研究，因而在實際教學中只能沿襲傳統的教學方式，一味地進行理論知識的灌輸，致使學生缺乏學習的主動性和積極性，無法彰顯出該課程的教育價值。因此，思辨能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。

二、思辨能力在道德與法治教學中的重要

思辨能力是一種思考辨析能力，其中思考是基礎，辨別思考后的反饋，思辨能力是學習過程中不可缺少的能力。即能夠根據所學或結合自己的生活經驗深入思考，對真善美、假惡丑進行準確辨別，學習與發(fā)揚真善美等一些良好的品質的重要能力。初中階段的學生，正是處于身心發(fā)展的關鍵時期。初中階段也是學生認識世界，形成辨別能力的關鍵時期，借助道德與法治教學，提高學生的思辨能力，使學生正確認識真、善、美，形成良好的思想道德、優(yōu)良品格。而這一階段的學生對于知識的理解和把握還不夠準確，無法利用專業(yè)知識進行思維和實踐，也不能很好的掌握與法治課程的精神內涵。因此，為了能夠幫助學生更好的獲得有效的知識，需要對學生進行思想辨別能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現問題，解決問題的能力。讓學生能夠深入了解道德與法治課程的主要內容，建立社會主義核心價值觀。

三、培養(yǎng)學生思辨能力的策略

1.做好充分課前準備

道德法治教學中，做好充分的課前準備，是培養(yǎng)學生思辨能力的基礎。一方面，教師應認真分析教學內容，明確開展教學的方法，做好合理的教學安排，不斷提高課堂駕馭能力，確保學生在教師的引導下認真思考、積極辨析。另一方面，準備好有趣的教學資源，如圖片、音頻、短視頻等，充分吸引學生的注意力，提高學生思辨的積極性。

2.為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍

學生的學習受周邊環(huán)境的影響，如果其學習環(huán)境較為和諧，那么他們的思維更容易得到激發(fā)，也更敢于參與到互動交流之中。故此，在道德與法治教學中，教師需要為學生創(chuàng)造一個和諧、民主、平等的學習環(huán)境，改變學生被動學習狀態(tài)，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，這樣可以使他們的理性思維得到培養(yǎng)。如，在《生活需要法律》的教學中，教師可以鼓勵學生說說生活需要法律的具體體現，這個問題一經拋出，學生就會回歸到自己的生活之中，發(fā)表自己的看法。如，有些學生說某個交通路口經常出現交通癱瘓，這時就需要交通法予以維護，還有的學生說每個學生都有享受義務教育的權利，所以如果學校開除義務教育階段的學生是違法的。通過為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，學生的思維就會更加的活躍，通過對某事件的深入分析，他們對問題的看法也會更加的理性。

3.加強學生之間的互動交流

在初中道德與法治教學中，教師要想培養(yǎng)學生的理性思維，就需要加強學生之間的互動交流，教師可以設計相應的問題，鼓勵學生去探討，那么在相互交流與探討之中，學生的思維就會得到激撞，尤其是通過與其他同學的觀點的對比，就會對知識的理解更加的深入。如，在某中學，學校開除了違法學校紀律的同學，請問學校的這種做法正確嗎？教師可以讓學生圍繞這個問題進行探討，那么有些學生認為這種做法是正確的，畢竟學校的規(guī)章制度就在那里，該同學不守紀律只能夠為自己的做法付出代價[3]。而有的學生則認為，國家制定了相關的法律法規(guī)，以保護每一個學生都能夠享受義務教育，保證每一個人上學的權利。所以，學校只能夠懲罰這名違反紀律的學生，而不能夠開除他，不能剝奪他享受義務教育的能力。那么在相互討論之中，學生對對知識的理解會更加的深入，對事物的看法也會更加的理性。如此一來，學生的理性思維能力就會得到培養(yǎng)。

4.采用多種教學方法

道德與法治課教學中，教師應結合以往教學經驗，充分利用現有教學資源，靈活采用多種教學方法，提高學生學習的新鮮感，才能促使學生更加積極地投入到思考、辨析中。一方面，教師可根據教學內容，邀請學生在講臺上進行角色扮演，要求學生思考某個學生的行為是否得當，活躍課堂氣氛的同時，加深學生印象。另一方面，教師可結合教學內容，提出問題，與學生積極互動，在互動的過程中引導學生思考、辨析。例如，在講解“認識自己”一課內容時，為提高學生的思辨能力，教師可邀請幾位學生到講臺上，扮演不同學生的表現：（1）我什么都不擅長，沒有別人聰明;（2）我們每個人都有缺點，都不是完美的;（3）我只是犯了一個小錯誤，老師就批評我，我很生氣。而后要求學生根據上述不同學生的表現認真思考，哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，通過引導學生思辨，更加正確、深刻地認識自己的優(yōu)點與不足。

5創(chuàng)設有趣思辨情境

為提高學生思辨的積極性，道德與法治課教學中，教師應注重創(chuàng)設有趣的思辨情境。一方面，教師可從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，降低學生的陌生感，促使其更加積極地思考、辨析。另一方面，教師可根據教學內容，提前搜集或利用多媒體技術展示相關的圖片、動畫情境，要求學生對展示的圖片、動畫情境進行辨析。

6做好教學總結反思

在道德與法治課中培養(yǎng)學生的思辨能力，是一個長期過程，為獲得更好的培養(yǎng)效果，教師應做好教學總結與反思，及時發(fā)現與優(yōu)化教學中的不足。一方面，制定每節(jié)課的教學目標，講課結束后，根據學生的思辨積極性，以及發(fā)表觀點情況，評估教學效果，明確教學中的不足，作為優(yōu)化的依據。另一方面，積極參與教研活動，認真學習其他教師成功經驗，結合自身情況，總結一套適合自己的教學方案。例如，在講解“做最好的自己”一課內容時，為使學生正確思考，客觀認識自己的優(yōu)點與缺點，并積極克服自己的缺點，教師通過向其他教師學習，采用分組教學法獲得了良好的教學效果。即教學中，要求學生兩人一組，相互指出自己的優(yōu)點與不足，使學生能夠接納自己的不足，深入理解“萬物各有所長，各有所短”。

總之，在道德與法治的教學過程中，教師要深入把握教學的一般原則，從學生的實際出發(fā)，將教材內容和生活實際相結合，利用多種教學方法，幫助學生構建道德與法治的知識理論框架。并利用理論和實踐相結合的方式展開對學生的思辨能力的訓練，而讓學生更好地完成對基礎理論知識和概念的掌握，也能解決一般常見的問題，提升學生的綜合能力。