小學中高年級語文教學中如何落實單元語文要素

陸獻新

摘要：自改革開放以來，隨著我國經濟的高速發展，文化強國理念成為國家強大的重要因素之一，因此語文教學工作變得更加重要。作為基礎教育階段的小學教育，是學好語文的關鍵時期，其中尤為重要的是語文文學素養的培養。部編版語文教材圍繞這一理念，為提升學生的語文文學素養，在教材的內容上以單元語文要素為核心進行統編，同時要求教師在課堂上結合教材將語文要素落實到每一單元中。

關鍵詞：小學中高年級;語文教學;語文要素;如何落實

引言：

部編版語文教材的編寫圍繞語文要素這一要點進行，作為小學教師要格外關注這一要點，要理解語文要素的理念，了解語文要素在小學中高年級階段體現在那些方面，知道怎樣將語文要素落實到小學教育的各個階段，本文就這些方面對在小學中高年級的語文教學中如何落實語文要素進行了探討。

一、理解何為語文要素

通常所說的語文要素是指組成語文教材，進行語文練習的一些基礎性要素。文學常識、學習語文的能力、學習語文的習慣，行之有效的策略，這四個方面組成了語文要素。部編版小學語文教材每個單元都有相應的導語來揭示本單元的語文要素是什么，相應的寫作要求是什么，并且將該單元的重難點，基本內容進行概括總結。

小學教師可以圍繞教材的導語展開語文教學工作，這樣既可以緊扣教材，也可以讓教師能夠快速的找到有效的教學方法和和合理的教學計劃，同時對提高學生的基礎文學素養非常有利。這就要求教師深切的體會每一單元的導語內容，并融會貫通，應用到每一節語文課程中，有目的的培養學生。

教師的教學目標明確了，提高教學水平就變成了現實，教師通過每單元的導語來計劃教學內容，將語文要素深入到每一篇課文中。例如，教師在講《牛郎織女》一課時，先讓學生通讀文章，教師告訴學生課文的文體，并結合本單元的語文要素，讓學生知道怎樣才能將故事講的具體生動，具有吸引力，豐富故事的細節，在加上對應的肢體動作和表情。并讓學生嘗試著去講一講自己發現的小故事，還可以讓學生嘗試著將已有的故事進行縮寫或者改造，讓學生知道一個好的故事包括哪些內容，怎樣才能將一個故事講的更加完整，合理，有趣，打動人心。

二、小學中高年級語文要素有哪些內容

通常來說，小學中高年級主要指小學五年級和小學六年級，小學五年級上冊的語文有八個主題，從第一單元到第八單元分別是借物抒情，提高閱讀的辦法，創造、縮寫故事，學會羅列要點，介紹事物的方法，表達自我感情的辦法，描寫景物的辦法，學會抓住事物的重點。從五年級上冊的語文要素可以看出，每一單元都有自己的主題，都會教給學生一種寫作或者表達的方法，教師要抓住重點，在語文教學中，將該單元的重點落實到每一堂課中，反復強調，讓學生能夠切實的感受到該單元的語文要素，明確文章的中心是什么？

除了上述介紹到的五年級上冊的每單元語文要素，五年級下冊，六年級上冊，六年級下冊都有每單元的語文要素，其中五年級下冊有八個主題，六年級上冊有八個主題，六年級下冊有六個主題，前文介紹的課文《牛郎織女》就是出自五年級上冊民間故事一單元中，部編版語文教材通過這樣的方式，逐步提高學生的語文文化素養，使學生的文學常識，寫作能力都能夠得到一定的提高，為升入更高一級學府做好充分的準備。

三、怎樣將語文要素落實到小學中高年級語文教學

1、將各個單元的語文要素結合起來，形成一個有機的整體。

前文提到過部編版小學語文教材每一單元都有相應的導語，介紹單元的內容以及相應的寫作要求，其實這個導語既為教師的教學計劃提供了便利，也提出了要求，要求教師要按照單元導語來做出相應的教學計劃，實現教學目標。使學生按照單元導語的要求掌握相應的語文要素，但是教師經常會忽略單元之間的聯系。

小學語文教材的學習是連貫，完整的，每一單元都不能孤立存在，在同一個年級上冊和下冊之間既相互區別同時又有相互的關聯，上冊教會學生從整體上來觀察事物，把握事物，下冊則教學生從細節上描繪事物，不僅如此，不同的年級之間也有關聯，可能同一種題材的文章在不同的年級出現，但是它的語文要素及寫作要求都不相同，要求掌握的內容也各不相同，通過這樣的方式，讓學生能夠盡快的熟練掌握小學語文要素。

2、將教材中的每篇文章內容與該單元的語文要素結合起來，構建一個完善的體系。

小學中高年級的語文教材每一篇文章都不是隨意放進課本中的，都是按照該單元的語文要素要求，選擇合適的篇目，放進課本中的，與該單元的語文要素及寫作要求有著千絲萬縷的聯系，不是單獨存在的。

傳統的語文教學習慣于讓學生背誦各種名篇，字詞，句子，不能將文章與單元主旨結合起來，導致學生不能很好的將所學到的知識系統的結合起來，零散的碎片化記憶，不能很好的應用自己的寫作，生活當中去。現在的語文教材在每一單元都設置相應的語文要素，教師結合語文要素設計相應的教學計劃，可以使學生能夠將知識系統的結合起來，并應用到自己的寫作當中。

3、培養學生自主閱讀的能力

除了上述的方法外，教師還要注重學生自主學習能力的培養，教師將每單元的語文要素教給學生，學生了解到相應的語文知識，寫作知識，有了更加好的閱讀體驗。在此基礎上，學生可以充分發揮自我想象力，發揮自己的聰明才智，去閱讀更多的書籍，揣摩作者的意圖，想要表達的思想感情。

比如，在講解《將相和》這一篇文章時，教師可以提出一些問題如：“這片文章的主旨是什么？作者想要表達的思想是什么？文章有幾個段落？引導學生先自己閱讀，在文章中找到答案，讓學生養成邊閱讀邊思考的習慣，從而提高閱讀的效率，形成高效的閱讀，這樣不僅可以深刻領悟這篇文章的內涵，還對該單元的語文要素有了進一步的體會和理解。

4、實行讀寫結合的模式

部編版小學語文教材每一單元的語文要素都有寫作要求，體現了寫作的重要性，寫作不能只靠看文章、背文章，更重要的是要練習，因此教師在講解每一單元的語文要素時可以讓學生嘗試著拿起筆自己去寫與該要素相關的方法，結合教師的講解，以及對文章的仿寫，不斷的磨合，鍛煉，可以找到適合自己的寫作風格，掌握一些新的寫作方法，更能體會語文要素的意義。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章時，要求學生對文章進行認真的閱讀，閱讀之后認真思考，寫一篇相關的文章，這一篇文章中有父母形象的描寫，可以鼓勵學生大膽嘗試，寫一寫自己心目當中父母的形象是什么樣子的，用相應的方法及語言技巧寫下來，既能夠鍛煉學生的寫作能力，同時可以加深對文章的理解。

四、結束語

總之，部編版小學語文教材每一單元前的語文要素對教師的語文教學工作指明了方向，同時又限制了航線，教師要認真的研究每單元的語文要素，結合它們的區別和聯系，與其他年級學習的內容相結合，運用一定的方法提高學生的自主閱讀能力和寫作能力，實現語文要素的基本要求，提高學生的語文文學素養，從而提高國人整體的素養。

參考文獻：

[1]穆娟弟.如何在小學中高年級語文教學中落實單元語文要素[J].2021（2020-34）：73-74.

[2]封秀梅.小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學淺析[J].語文課內外，2020，000（011）：173-174.

[3]陸虹.構建語文要素圖譜提升學生語文素養——統編教材三（下）第六單元教材解析與教學建議[J].小學教學參考，2019（10）：3.

[4]劉金花.淺談小學語文課程語文要素的策略指導[J].課外語文，2020，000（003）：P.13-13.