構建初中數學靈動課堂的措施探討

李佳芮

摘要：課堂教學是教師與學生信息交流的主要平臺，如何提高數學課堂教學的有效性這個問題一直以來是數學教學工作者的熱門話題。筆者認為，關注數學課堂的靈動性是提高有效性的一個重要的推手。筆者在本文中就初中數學課堂的靈動性作了一些探究。

關鍵詞：初中;數學課堂;靈動性

課堂教學是教師與學生信息交流的主要平臺，如何提高數學課堂教學的有效性這個問題一直以來是數學教學工作者的熱門話題。筆者認為，關注數學課堂的靈動性是提高有效性的一個重要的推手。從當前的數學課教學成果我們可以看出，要教學好數學課并不如我們相信般容易。筆者認為，關注數學課堂的靈動性是提高課堂教學有效性和學生學習數學的興趣的一個重要的推手。那么如何才能使數學課堂更有靈動性呢？

一、營造數學價值觀，讓學生在課堂教學中得到思想教育熏陶

心理學的研究表明，在學生群體師生關系的相互示范效應中，教師對學生的思想和心理產生的影響最大。幾乎所有學生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準則。由此可見，對教師而言，自身的形象是對學生進行思想教育的最好材料。而教師每次向學生講授數學知識的時候都應對所講內容表現出極大的興趣和熱情，這樣才能喚起學生對該學科的熱愛。另外，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用。

二、引導自主探索，培養學生的主動意識

如何引導學生自主探索呢？我想設置問題是數學的心臟，而解決問題就是學生加深對數學理解和自主探索的必經之路。在進行課堂的例題教學時，首先應該給學生充分的時間去思考，由學生自己先探索，然后教師啟發、指導學生對一個數學問題從多個方位、多個角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了相關知識點間的橫向聯系，又提高了學生的思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們主動參與、積極參與的意識，還能培養學生獨立思考、自主探索、解決問題的能力。如何尋找解決問題的途徑，如何選擇解決問題的方法，如何迅速地從多角度處理問題，只有主動參與到其中，才能有所悟，有所獲，所以上課時應引導學生積極質疑，敢于提問，并參與討論。只有學生自覺地參與訓練，數學能力才能得到進一步鞏固和提高。教師提出的問題必須切合教學意境與學生實際，同時又有一定的挑戰性，能一下子吸引住學生的注意力，把學生吸引到課堂上來，同時讓學生在解決問題過程中體會到成功的喜悅，從而進一步提高他們的學習的積極性，主動去尋找問題、分析問題、解決問題。

三、發展學習能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。其次，數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解，或定期組織講座、競賽等活動。在進行這些活動時既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣、內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間，培養了學生積極健康的個性。數學教學還要注入時代活水，創造條件讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，這樣既開闊了學生的眼界，又把數學與實際生活聯系起來，讓學生學以致用，實現自我價值和獲得成就感。

四、創設實驗型思維情境，啟迪學生思維，培養思維能力

動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂。因此，在數學教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程。再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使學生體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結論證中，提高主動參與的機會，以便學生在“做數學”過程中啟迪思維，突破教學難點。例如，在《等腰三角形》一課中，我先讓學生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況并提出問題：“當AC=BC時，會產生怎樣的現象？”創設了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中。為了解決問題，我讓學生畫出圖形，憑直觀發現上面的三條線段互相重合，再讓學生畫腰上的角平分線、中線、高，通過類比，提出了較為完善的猜想：“等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。”在這一過程中，學生借助觀察試驗，歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。此時，我又不失時機地進一步提出問題：“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起？”再一次創設問題情境，激發學生主動探究說理的方法，從而驗證猜想。

簡而言之，在數學課堂的教學中，我們首先要有精心的預設和準備，為課程的開展打好基礎;其次在課程中要建立起良好而和諧的教學氛圍，讓學生產生自主學習的興趣，為課程教學掃平障礙;最后在課程教學結束后，只能代表課本內容的學習完畢，但知識的學習才剛剛開始，我們要充分調動起學生的發散思維，讓學生在課本內容的基礎上，不斷深入挖掘出源于課本又高出課本的知識，達到知識的發展性學習。只有真正做到以上幾點甚至更多，我們才能說我們實現了初中數學課課堂教學的靈動性。

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