新課改背景下小學數學核心素養培養策略探究

蘇有福

摘要：新課改背景下，小學數學教學的目的應該圍繞“以人為本”的思想，旨在培養小學生自主學習能力，進而提高小學生的數學核心素養。因此，在開展小學數學教學的過程中，教師不能將教學內容局限于知識傳授方面，而是要將教材內容與小學生的日常生活進行融合，全方位提高小學生的核心素養。

關鍵詞：新課改;小學數學;核心素養

引言：

眾所周知，數學是一門邏輯性極強的學科，在傳統的教育理念中，教師過分注重傳授數學基礎知識，從而提高小學生的數學成績，但是對于大部分的小學生來說，數學課堂是枯燥無味的，從而對數學產生不了興趣。新課改背景下，小學數學教師要懂得培養學生的核心素養，全面調動學生的學習積極性和自覺性，從而獲得活躍的思維能力。

一、核心素養的概述

新課改要求學校發展各個階段的核心素養體系，落實“以人為本、以德樹人”的政策理念，該理念的剔除最主要的目的是為了培養全方位發展的優秀人才。核心素養是什么？在日常生活中可以解決什么問題？以及學生在未來進入社會需要具備何種知識和能力等這一系列的問題都需要得到解決[1]。從小到大的發展過程中，為了解決各種實際情況和生活需求，要求每個人都具備一定的素養。這些素養中，既有核心素養，也包括其他素養。各種素養中，最為核心的、重要位置的，我們稱之為“核心素養”。核心素養內容少而精，其是所有學科可以同時發展，對于學生來說是最為重要的、跨越學科的東西，是可以直接體現出個人擁有的知識、能力、情感和價值觀的。當然，核心素養是可以通過后天形成的。

二、新課改背景下，小學生核心素養培養的有效策略

（一）營造融洽的教學氛圍，正確引導學生獨立思考

學生對于知識的熱愛程度，很大程度上與教學氛圍有關，而課堂氛圍是由教師決定的，是教學藝術的體現。在進行小學數學教學活動的過程中，如果小學生可以主動提出問題的話，那么教學氛圍會變得非常融洽。傳統的教學理念中，學生尊師重道，從而在課堂上墨守成規，只顧一味地聽講，導致學生不敢在課堂上提出問題。然而，隨著新課改觀念的推廣和普及，教師要充分尊重學生在學習活動中的主導地位。在數學教學的過程中，教師要有足夠的耐心聽學生的學習疑惑，并鼓勵內向的學生積極主動地提問，即使有些學生在思維方面出現問題，教師也要給予贊許的目光，從而提高學生的自信心[2]。例如，在教學《義務教育教科書·數學》北師大版一年級上冊第六課時“認識圖形”的時候，教師可以先提出問題：數學課本是什么形狀？你們還能指出生活中有什么東西是跟數學課本形狀一樣的呢？通過這樣的提問，小學生可以馬上聯想日常生活，從中找到和數學課本一樣形狀的物體，然后讓學生自由回答問題，從而讓學生深入了解圖形的概念。如此一來，不但可以讓學生獲得關于圖形的知識，還可以有效地培養小學生的核心素養。

（二）直觀教學，從而吸引小學生的注意力

新時代背景下，教育理念比較側重于培養學生的認知能力，從而提高學生的學習能力。心理學認為，小學生的思維空間還沒有形成，但是具有非常強的學習潛能，此時，教師需要采取科學合理的教學手段幫助學生提高自身的認知能力，避免學習上造成的心理負擔。基于此，在小學數學教學的過程中，教師要采取更加直觀的教學方法，幫助學生提高理解能力，讓學生可以更深入地學習和了解數學內容。只有這樣，才能吸引小學生的注意力。例如，在教學《義務教育教科書·數學》北師大版五年級上冊第2課時“軸對稱和平移”的時候，為了讓學生可以更深入地了解這一課時的內容，教師可以做以下的教學演示：用四根一樣長的繩子讓學生來圍成四邊形，此時，教師提出疑問：以中間點成線進行觀察，看兩邊是否對稱，從而判斷出該四邊形是否屬于軸對稱圖形。直觀的教學方法不但可以調動學生的學習積極性，還有助于提高學生對數學的認知能力[3]。

（三）將數學教材內容和生活緊密聯系，提高學生解決問題的能力

數學源于生活，數學知識與我們的日常生活緊密聯系。具體來說，在開展小學數學教學的過程中，教師的主要目的是為了提高學生解決日常生活問題的能力，讓學生應用所學的數學知識解決問題[4]。如此一來，才可以充分發揮出數學的應用價值。在我們的日常生活中，數學知識無處不在，只要數學教師足夠用心觀察，細心備課，就可以加強數學知識和生活之間的聯系，從而提高小學生解決問題的能力，潛移默化中影響學生，培養學生的核心素養。例如，在教學《義務教育教科書·數學》北師大版四年級下冊第2課時“三角形分類”的時候，教師需要讓學生懂得“三角形具有穩定性”，從而聯系到日常生活現象提出問題：種植樹木的時候，人們為什么會在樹干的兩邊對角線位置斜著打上木樁？為什么人們在搭建的房屋頂部設計成三角形？其次，在教學四邊形的時候，教師可以引導學生思考：為什么柵欄門要設計成平行四邊形等，通過與生活現象建立聯系來啟發學生獨立思考，讓學生從一定程度上理解數學知識的用處。如果教學條件允許的情況下，教師可以讓學生親自動手操作，利用自身具備的數學知識解決問題。這樣，不但可以提高學生解決問題的能力，還可以有效地培養學生的數學核心素養。

（四）定期開展課外實踐活動，提高小學生的學習興趣

實踐活動有助于提高小學生對于理論知識的理解，加強認知能力，從而對所學的知識內容加深記憶。因此，在開展小學數學教學活動的過程中，教師呀定期開展一些趣味性較強的實踐活動，從而調動學生的激情和學習興趣。以此同時加深小學生對數學知識的理解[5]。例如在教學“確定位置”的時候，教師可以帶領同學來到操場或者比較空曠的地方，以一個站立的學生為中點，望前后左右四個方向各插上一只小紅旗，然后讓兩個甚至三個學生分別站在不同的位置上，最后讓學生去判斷出學生所占的方位。如此一來，小學生對于新事物的興趣就會變得非常濃厚，從而更好地理解東南西北四個方向。也就是說，課外實踐活動的開展，不但可以讓教學模式以全新的形式展現出來，還能從一定層面上鍛煉學生自主思考的能力，從而培養學生的數學核心素養。

作為一名小學數學教師，要想在教學活動中實現學生核心素養的培養，則要在日常教學中落實好：數學基礎知識、基礎技能、基礎思想以及基礎動手能力，缺一不可。所以，數學教師需要在教學過程中的每一個環節上都落實好核心素養的培養，潤物細無聲，從小處抓起，提高學生的學習能力。

三、結束語

總而言之，在開展小學數學教學的過程中要培養學生的核心素養，這就要求教師要側重培養學生的數學學習興趣。其次，教師還需要注重培養學生的自主思考能力，推動學生思維能力的發展，進而將核心素養的培養工作落到實處，緊跟新課改的發展要求，為社會培養核心素養極高的優秀社會主義接班人。

參考文獻：

[1]邵茹琴.在新課改背景下培養學生數學核心素養的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）： P.53-54.

[2]單德昌.新課改下基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].數學學習與研究：教研版，2020，000（002）：P.119-119.

[3]許珂.新課改背景下如何在小學數學教學中培養學生核心素養[J].小學生（中旬刊），2020（07）： P.40.

[4]賈寫召.新課改背景下小學數學核心素養培養策略探究[J].內蒙古教育，2020（18）： P.94-95.

[5]蘭水生.新課改下構成小學數學核心素養的要素探析[J].山海經：教育前沿，2019，000（003）：P.215-215.