合作學習在小學英語教學中的應用研究

黃春洪

摘要：新課標指出，在小學英語教學的過程中，要想獲得理想的教學效果，廣大英語教師除了要注重對英語知識的講解以外，還需要不斷滿足學生的自主性發(fā)展需要，這樣才能引導學生獨立完成英語學習任務，進一步拓展學生的英語學習空間。鑒于此，廣大英語教師有必要對合作學習模式進行深入研究，將其引入小學英語教學活動當中，促使學生在合作學習的過程中獲得自主性發(fā)展的機會，從而落實新課改的基本要求。

關鍵詞：合作學習;小學英語;應用策略

引言：

作為基礎教育體系的重要組成部分，小學英語教學對于強化學生的語言能力和人際交往能力發(fā)揮著重要的作用。但是，傳統(tǒng)的小學英語教學模式主要強調了教師的主導地位，導致學生在英語課堂中能夠獲得的“說話”機會少之又少，嚴重降低了小學英語教學的有效性。為此，廣大英語教師必須要加強對傳統(tǒng)英語教學模式的轉變，引導學生通過合作學習來掌握學習的主動權，促使學生在合作學習的過程中能夠得到全面發(fā)展的機會，以此落實教學主體要求，從而更好地實現(xiàn)小學英語教學的根本目標。

1.合作學習在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

首先，合作學習強調了學生的主體地位，將其引入小學英語教學當中，有助于落實教學主體要求。新課標強調，對于廣大教育者而言，要想提高學科教學的有效性，首先就要落實教學主體要求，即肯定學生的主人翁地位，這樣才能將學生的積極性和主動性調動起來，從而獲得理想的教學效果。通過合作學習，學生能夠在英語教學活動當中獲得學習的主動權，在其主體地位得到肯定的基礎上，學生的參與熱情也會被激發(fā)出來，這對提高學生的英語學習質量和效率是極為有利的。其次，合作學習為學生提供了綜合能力發(fā)展的機會，通過合作學習，學生的英語核心素養(yǎng)能夠得到顯著提升。[1]一方面，合作學習為學生提供了集思廣益的機會與空間，學生能夠站在不同角度理解并認識英語知識，在完善學生英語知識體系的同時，也能對學生的英語思維進行有效訓練，最終能夠提高學生的認知水平和思維能力。另一方面，合作學習為學生提供了合作交流的機會，在合作學習的過程中，學生的合作能力、人際交往能力都會得到顯著提升，這對強化學生的綜合素質是十分重要的。

2.合作學習在小學英語教學中的應用策略

2.1科學分組，明確分工

在英語教學中采用合作學習的教學模式時，教師首先要對學生科學分組。在分組時，教師要充分考慮每個學生的實際英語水平和學習能力。每個小組以4到6名學生最佳。同一個小組中的學生學習成績應該是有高有低的，以方便學習成績好的學生幫助學習成績差的學生。同時，同一個小組中的學生性格也要有差異，性格活潑的學生可以迅速將課堂教學的氛圍活躍起來，帶動性格內向的學生積極參與課堂活動。[2]除此之外，各個小組之間的實力應該是不相上下的，這樣才能讓各小組平等競爭，讓小組合作更加順利。例如，在教學《Meet my family》時，為了更好地開展合作學習，教師可以將學生分為若干小組，每組5人，選出一名小組長，再由小組長進行細致分工，讓學生通過角色扮演的形式展開合作，并圍繞“Meet my family”進行口語練習，從而調動學生的積極性。

2.2營造氛圍，創(chuàng)設情境

在開展合作學習時，為了促進各個小組的合作，教師要為學生營造良好的合作氛圍，將學生的合作意識激發(fā)出來。在分組后，教師可以為學生創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在特定的情境當中開展合作，這樣不僅能夠提高學生的合作學習效率，而且還能營造和諧的課堂氛圍，這對實現(xiàn)教學效益的最大化是極為有利的。例如，在教學《At the zoo》時，教師可以借助信息技術創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生有一種置身于動物園的感覺，在此基礎上進行合作交流，這樣便能降低學生的學習難度了。此外，教師還可以引導學生創(chuàng)設表演情境，讓學生通過模仿小動物來進行合作學習，以表演的方式掌握英語知識，以此豐富學生的學習體驗，從而增強教學效果。

2.3加強指導，合作交流

小學生的年齡還比較小，自控能力不強。因此，在學生學習的過程中，教師要采用合適的方式引導學生，讓合作學習順利進行。在合作學習之前，教師可以組織一些活動來增強學生之間的感情，增加學生交流的機會，為合作學習做好鋪墊。在合作學習時，教師要給學生提供合作技巧的指導，讓學生學會與他人合作，在他人發(fā)言時認真傾聽，并積極參與到合作中來。當學生在合作學習的過程中遇到問題時，教師可以提供幫助，引導學生換個思路，從而有效地提升學生的英語學習能力。[3]例如，在教學《How much is it？》時，由于小學生的生活經驗并不豐富，導致他們對于實際購買情形還缺乏全面的認識。因此，在合作學習的過程中，教師有必要參與進去，及時為學生掃清學習障礙，引導學生結合生活經歷進行口語訓練，這樣才能確保合作學習的順利實施。

2.4合理評價，強化動力

在開展合作學習時，對學生進行合理評價是非常必要的。教師在評價學生時，要關注學生的合作結果，還要關注學生的合作過程，考察學生是否積極地參與了合作，是否在合作中取得了進步。當學生取得進步時，教師應該在全班學生面前提出表揚，增強其自信。除了教師評價之外，學生也可以參與到評價中來，讓學生自我評價或互相評價，體現(xiàn)了學生的主體性。例如，在教學完《My days of the week》之后，教師除了要對學生的學習情況進行評價以外，還需要將學生的合作情況、積極狀態(tài)、口語表達情況等納入評價體系當中，同時還應為學生提供自主評價和相互評價的機會，這樣才能獲得更加客觀、全面的教學評價，從而強化學生的內在學習動力。

3.結語

綜上所述，在小學英語教學中引入合作學習模式具有重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于促進英語教學體系的優(yōu)化與完善，而且還能促進學生的自主性發(fā)展。因此，廣大英語教師必須要加強對合作學習模式的深入研究，全面掌握該教學模式的應用要點，從合理分組、創(chuàng)設情境、教學指導、科學評價等方面入手，不斷強化合作學習模式的應用質量，爭取在凸顯學生主體地位的同時，也能規(guī)范英語教學流程，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

[1]常佳.在小學英語課堂上運用合作學習教學模式[J].課堂教學，2020，4（24）：192.

[2]韓景璇.小學英語教學合作學習有效策略研究[J].科技教育，2020，16（10）：175-177.

[3]趙紅艷.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].課程教育研究，2020，9（07）：128-129.