創設問題情境，啟發學生思維

朱媛麗

摘要：現階段的教學越來越注重培養學生獨立思考的能力，而在道德與法治這一門學科當中，學生能否基于所學到的理論知識進行獨立思考是檢驗教學成果的標準之一，所以在初中的道德與法治教學當中教師應該適當運用“創設問題情境”的教學模式來引導學生通過對問題的思考來進行獨立思考，這有利于學生檢驗所學并且提升自身的道德素養和法治觀念。

關鍵詞：道德與法治;初中教學;問題情境

引言：

在以往的道德與法治的教學中，教師往往會為了節省教學時間盲目地追趕教學進度，忽略掉了“創設問題情境”這一重要的教學方法，從而導致很難了解到學生是否真正掌握了課堂上所教的數學內容。道德與法治這一們課程往往比較枯燥，甚至有些學生會覺得這一學科只需要考前花時間臨時抱佛腳，不必在課堂上花太多心思聽課，所以這就更需要教師能夠充分利用“創設問題情境”的優勢來激發學生對道德與法治課程的興趣，使其愛上這門課，讓學生們不再感覺學習是枯燥的，這樣才能從根本上提高道德與法治的教學效率，也有利于保障學生可以從實質上明白道德與法治的真正意義。

一、課堂上打造問題氛圍

傳統的道德與法治課程都是教師的“一言堂”，這讓道德與法治課程變成了學生心中抗拒的一門課，即使教師在課堂上向學生們提問，也鮮有學生積極回答，很多學生都是埋頭在做其他科目的作業，那么就使得教師所提出的問題沒有得到有效的回應，也就很難對課程的教學發揮出價值。因此，為了使課堂上教師提出的有關道德與法治的問題能作用于教學，也讓學生可以對生活和學習上保持著道德與法治層面疑問的態度，教師可以積極在課堂上打造出問題氛圍。

例如，在講授到《認識自己》這一章節時，是為了使學生可以從不同層次和角度來客觀認識自己，而且在認識自己的過程中樹立起積極發展自身的態度。為了在這一章節教學中打造問題氛圍，教師應該改變過去一問一答的模式。教師先給每個學生發兩張評價表，一張是自我評價表，另外一張則用來評價自己同桌。寫完后再讓學生和同桌之間互換填好的評價表，并且讓他們進行討論，討論哪些評價是較為準確，哪些是不準確，得出這些評價的理由是什么。這樣在班級上就會有了一個積極的探討氛圍，學生們都會對自己的評價以及他人的評價充滿疑惑，心中有不少的問題想得以解決[1]。接下來教師就可以導入《認識自己》的課程學習，并且向學生提問：要從什么層面來正確認識自己的優點和缺點、怎么樣處理來自于他人對自身的評價。結合自己和同桌的評價表來思考這些問題。在打造問題氛圍之前，大部分學生都會用自信、勇敢、自卑這些籠統的詞來對自己和他人進行評價，而在問題氛圍中，學生則意識到原來科學的評價是從多層次如性格、行為、心理和思想來進行的，而且為了具體解決對自己評價的問題，會更積極地在《認識自己》中系統學習評價的標準和做法。

二、問題情境要持有熱情

對于初中學生而言，問題情境應該要輕松愉悅，不應該過于沉重，否則會打擊到學生對道德與法治課程的積極性。創設問題情境不能脫離于學生的現實生活，讓道德與法治課程在問題情境中回歸到生活實際情況。同時，教師也要結合學生的興趣與愛好，巧妙融合問題、生活與興趣，這樣創設出來的問題情境就會充滿熱情。

例如在《生活中有你》關于“走進老師”的教學中，教師在課前應該將課程內容進行策劃，提起構建好問題情境，引導學生在課堂上分享自己難忘的與最喜歡的老師相處的情節，并教導他們如何深度認識老師的重要性，從而實現《生活中有你》這們課程的教學效果。教師在課堂上先構建這樣的情境：每天在學校辦公室忙忙碌碌的一個人;在學生有困難時總會第一個出現的人;不辭辛苦地為班集體付出的一個人;而這個人，就是老師。大家回憶一下，自己最喜歡的老師是誰，為什么喜歡這個老師。并且將自己和這個老師之間的有趣回憶在課堂上分享[2]。這樣學生就會充滿熱情來分享自己關于老師的回憶，而且也會理解為什么要有《生活中有你》這一課程：因為老師是我們生活中不可缺少的。隨后，教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組都來討論：老師是怎么對自己的生活和學習產生影響的;老師為什么對我們很重要;經過討論之后，有的學生會回答說：“老師讓我的學習不再感到困惑。”也有的學生會回答說：“老師總是在我遇到困難時無條件伸出援手。老師讓我感覺到溫暖。”這樣的問題情境會讓學生積極探討“走近老師”這一課程教學的意義是什么

三、要及時追問學生

在“創設問題情境”的教學模式下，主體是學生，而教師是主導，所以教師更多地是要起到引導者的作用，防止學生在思考問題時出現偏差，這就要求教師要及時對學生進行追問，及時了解學生的思想情況，觀察學生的思考方向是否還在正確的方向上，如果偏離了正確指向，教師要及時幫助學生改正。例如在《我的自律宣言》這一課程的教學中，很多學生會以為自律就是過度的自我約束和排除他人干擾，從而導致自我中心化，這就可能會出現南轅北轍的效果，所以教師在問題情境中及時追問就顯得十分重要，這能夠幫助學生及時糾正過來，防止學生在該問題上浪費過多的時間從而降低了教學效率[3]。比如在學生寫下自己的自律宣言之后，教師也要及時進行追問，檢驗學生所理解的內容是否偏離了教材的方向，有沒有融入了教材中關于自律的真正內涵。追問不僅能夠幫助教師及時掌握學生思維的變化動態方向，還能及時對學生錯誤的思維進行改正，幫助學生少走歪路，節約學習的時間。

四、留有充足的空間給學生對問題進行思考

現在的教學活動都是在新課程理念的指導下開展的，所以教師要讓學生在課堂上發揮出他們的主體性作用，課堂上的問題情境不應該是由上至下的，而應該是師生之間的思想交流和共同探討，比如在《勇敢做自己》的教學中，學生還不能完全理解尊嚴和生命的意義是什么，這樣學生的思考速度會比較慢，所以教師要給予他們充足的思考空間，讓學生立足于自己對課文的文本含義以及延伸的內涵的基本理解，這樣才能與教師對提出的問題進行有效探討，從而得出經過自己獨立思考的答案[4]。一般而言，學生在充分地理解教材后，在正確的指導下往往會有自己獨特的見解，這時師生之間交流的基礎也就形成了，教師可以讓學生把問題的答案在課堂上與大家分享并且結合教師的講解，這時學生就會參考教師的講解再次思考自己的答案和對教材的理解是否正確，教師同樣地也要給予他們思考下去的空間。

而學生對于學習的積極性、學習的熱情都是短暫的，所以教師就要及時對學生們進行鼓勵。教師在創設問題情境之后，對于學生所做出的問題分析、解答和梳理，教師要進行鼓勵，并且幫助學生完善分析過程或者指出錯誤。最好的辦法就是將一些分析做得比較好的學生的成果分享給班上其他學生，讓學生能夠在學習上獲得成就感，這樣可以鼓勵學生繼續思考問題、大膽回答問題并且樂于提出新的問題。

五、結束語

“創設問題情境”模式很大程度上能改變傳統道德與法治教學方式的弊端，極大提高了學生學習的積極性，也為教師提供了一種新的教學方向，讓教師能夠以更多樣化的教學方式來開展課程，滿足學生日益增長的學習需求。

參考文獻：

[1]唐亞楠.創設問題情境，激活初中道德與法治教學[J].基礎教育論壇，2020（31）：2.

[2]曹新忠.創設問題情境，啟發學生思維——以初中道德與法治教學為例[J].讀寫算，2020（30）.

[3]李建英.創設生活化問題情境培養學生生活化思維——淺談道德與法治教學中學生生活化思維的培養[J].2021（2019-13）：116-116.

[4]陳敏慶.淺談初中道德與法治課＼＼r啟發學生發現問題的教學策略[J].師道：教研，2019（7）：2.