新課程背景下構(gòu)建高中語文高效課堂的思考

何嫻

摘要：新課程改革背景下，優(yōu)化高中語文課堂教學，創(chuàng)新教學方法，提高語文課堂教學的有序性、有效性，是當前高中語文教學工作的重要課題。文章結(jié)合教學工作經(jīng)驗，從充分準備、主動效能、教學反思三個角度，淺談新課程背景下對構(gòu)建高中語文高效課堂的思考。敬陳管見，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學方法

語文是百科之母，是高中教育教學體系中的重要組成部分。作為基礎(chǔ)課程之一，語文學科集人文性、工具性、實踐性為一體，語文教學對學生們的學習、生活及成長意義重大。高效語文課堂的構(gòu)建，是每一位語文教學工作者的不懈追求。教無定法，貴在得法。新課程背景下，應(yīng)如何構(gòu)建高效語文課堂？

1、充分準備

眾所周知，語文是人文學科，學生們的語文學習，如語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)等，需要長期不懈的積累和沉淀。因此，課前準備的越是充分、全面和具體，對幫助學生們進行語言積累，促進學生思維發(fā)散，提高學生們的課堂參與率越有利。充分的課前準備應(yīng)包括以下幾個層次：其一，教學目標制定。科學合理的制定教學目標，在時間維度上，教學目標可劃分為學年目標、期中目標、每日目標。大小不一的教學目標，是為了對教學工作提供基礎(chǔ)框架，從而確保教學活動的方向、進度。合抱之木，生于毫末。教學目標的制定，需著落于每一堂語文課上的每一個教學主題、教學重點、教學難點。需要注意，在任何時候，教學目標的制定，都應(yīng)該與學生們的實際情況結(jié)合起來，與學生們的學習能力、知識遷移能力、實踐能力等相互契合。其二，教學內(nèi)容的選擇。原則上，應(yīng)橫縱向擴展課堂，豐富語文課程的教學內(nèi)容。具體的教學活動中，應(yīng)對教材實施二次開發(fā)，正確的做出取舍，刪繁就簡，去蕪存菁，讓課堂教學更為具有指向性。其三，教學對象的情況。一個教師面對數(shù)十名學生，而學生群體的個體差異十分明顯。站在學生的角度，每個學生的語文學習意愿、語文基礎(chǔ)、學習能力各不相同，這就要求教師在課前準備階段，要重視關(guān)聯(lián)學生們的情況，確保教、學信息的對稱。與此同時，高效課堂的構(gòu)建，離不開學生群體的積極參與。因此，教師應(yīng)為學生們布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學生們開展課前預(yù)習，學會自主學習、閱讀、搜集資料等等，為接下來的學習做好準備。

2、主動效能

學生們在語文課堂上注意力不集中，求知欲不旺盛，不能時刻跟隨教師的思路，則即便教師不斷優(yōu)化課堂，不斷創(chuàng)新教學方法，也終將出現(xiàn)教師“自說自話”，學生“自娛自樂”的消極現(xiàn)象。因此，新課程背景下，高中語文高效課堂的構(gòu)建，與其挖空心思的創(chuàng)新教學方法，不如循其本，提高學生們的主動效能，點燃學生們的學習熱情。其一，身份轉(zhuǎn)變。高中學生并非一無所知，且學生們思維活躍，反應(yīng)敏捷。教學中，我們應(yīng)該學會適當?shù)姆攀郑彩虏槐赜H力親為。堅持“少教多學”的教學原則，主動退出課堂的中心地位，將課堂還給學生。扮演學生們學習路上合作者、參與者、陪伴者的角色，以引導(dǎo)而非強制，以啟發(fā)而非灌輸?shù)乃悸烽_展教學工作。通過身份的轉(zhuǎn)變，突出學生們的課堂主體地位，循序漸進，緩慢培養(yǎng)學生們的課堂主人翁意識，并讓學生嘗試著自主學習，學會管理自己的學習。其二，民主課堂。語文課堂上應(yīng)營造出開放、活潑的氛圍，鼓勵學生們的提問、發(fā)言和相互討論。真理越辯越明，語文課堂應(yīng)不拘一格，讓學生們多開口，多表達。課堂不是教師一個人的舞臺，每一個學生都可以，也應(yīng)該踴躍參與。因此，教師要學會平等的與學生對話，學會耐心傾聽學生，學會通過眼神、表情、肢體動作等，向?qū)W生傳遞激勵信號和正向的心理暗示。其三，任務(wù)驅(qū)動。對于一些喜歡偷懶，喜歡發(fā)呆，喜歡“竊竊私語”的學生，我們教師可以將教學主題任務(wù)化，以一個個目標明確，具有可操作性的任務(wù)，來驅(qū)動學生認真學習，開動大腦思考問題。

3、教學反思

親其師，信其道;疏其師，惡其道。教學反思的第一步，應(yīng)是反思師生關(guān)系。教學活動中，教師應(yīng)主動走進學生，接觸學生，了解學生。主動和學生做朋友，和學生打成一片，釋放人格魅力吸引學生，構(gòu)建出和諧師生關(guān)系。師生關(guān)系至關(guān)重要，因為在課堂教學活動中，和諧的師生關(guān)系不僅能起到“潤滑劑”的作用，還能在主觀上擴大、延長學生們對教師的“跟隨意識”，這對提高教學質(zhì)量利莫大焉。教學反思的第二步，反思教學方法。就語文教學來說，課堂上常用的教學方法很多，如講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導(dǎo)法、分層教學法、小組合作學習法等等，不一而足。事物具有正反兩面性。任何一種教學方法，均有其獨到之處，但同時也具有不足之處。比如說討論法，優(yōu)點是能有效引導(dǎo)學生思考，開展深度學習，能有效鍛煉學生們的口語表達能力等;而缺點則是學生們在相互討論時，容易偏離主題主線，導(dǎo)致討論學習的開展停留于表面。反思教學方法，需要教師綜合考量學生們的學習情況，因不同的教學主題，不同的期望，不同的目標，不同的環(huán)境，應(yīng)用適宜的教學方法。教學反思的第三步，反思學生們的自主學習。授人以魚，不如授人以漁。高效語文課堂的構(gòu)建，是課上、課下，教師、學生的綜合運行映射。學生們在不斷成長，不斷走向獨立，因而高效的語文課堂，不能也不應(yīng)完全由教師來主導(dǎo)。反思學生們的自主學習，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，才能為高效課堂的構(gòu)建注入源源不斷的動力。

4、結(jié)語

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高效語文課堂的構(gòu)建，充分的課前準備是必要條件之一。在一堂語文課教學活動開展之前，教師都會圍繞教學主題進行備課。師為根，生為本。高效的語文課堂，需要學生們的全程投入。教學是動態(tài)發(fā)展的過程，是多向信息交互的過程，因而教師需加強教學反思，正視不足，及時改正，促進語文課堂的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻：

[1]新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].劉云帆.課外語文.2021（19）

[2]高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學中體現(xiàn)探析[J].黃潔.新課程（中學）.2019（01）