基于深度學習的初中物理模塊教學結構化的研究與實踐

李辛勛

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，各個學科在日常教學過程中均需要注重學生的核心素養培養。在初中物理課堂的教學過程中，便需要教師立足于深度學習的基礎上積極革新教學模式，準確把握物理課程的抽象性與邏輯性特點，深入分析初中物理模塊教學的結構化，以便學生在物理課堂的學習過程中更加深入的理解相關的物理知識點，促使學生的思維得到更好的發展。本文通過具體論述初中物理模塊教學中深度學習的意義，并根據實際情況提出基于深度學習下的初中物理模塊教學結構化的策，最大限度提升初中物理課堂的教學實效性。

【關鍵詞】深度學習;初中物理;結構化

作為一門學生從初中方才接觸到的新課程，雖能為學生帶來一定的新鮮感，但該學科本身所具有的復雜及抽象性也讓許多學生感到學習困難。與此同時，在全面要求培養學生核心素養的背景下，初中物理教學要想達到如此目的，除了要幫助學生找到最符合他們認知規律的學習方式外，尚要致力于培養他們的學習態度及品質。當然，最重要的一步還是要讓學生學會運用課堂所學去解決實際生活中的問題，如此方能讓學生切實感受到學習物理的重要性，繼而在激發他們的學習興趣滿足深度教學的具體要求。

一、基于深度學習的初中物理模塊教學的重要性

基于深度學習的初中物理模塊教學的重要性非常突出，具體表現在下列幾個方面：

一是有利于培養學生從科學角度觀察事物以及看待問題的習慣。具體可借由課外活動以及實驗課程的開展，讓學生學會從多角度出發并以科學的眼光看待事物，這對培養學生嚴謹的邏輯思維以及一絲不茍的科學態度將產生重大影響。

二是有利于鍛煉學生的邏輯思維。物理并非一門只需掌握課本知識即可的學科，而是對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。因此，教師于實際教學過程亦不能僅是注重知識灌輸，而是要將側重點放到培養學生的思維能力之上。與此同時，基于不同類型題目所考察的事項亦有所差異，故教師需積極引進一題多解的思路來培養學生的思維發散性，繼而提升物理教學的深度。

三是有利于培養學生的合作精神。學生均為獨立個體，故不同個體在解答同一問題時也會產生不同的思路。對此，教師可利用好學生的思維差異性，讓學生之間能互相融合他人所長，以此達到共同促進的目的。與此同時，就學生而言，個體的力量始終較為單薄。對此，教師可將合作引進教學，開啟學生團體學習模式，一來可增進學生之間的交流以達到開拓其思維的目的;二來則有助于培養學生的合作精神。

四是有利于提升課堂教學時效性。為彰顯深度學習的價值，教師需從各個角度來開展深度教學，讓傳統片面、單一的物理教學模式得到改觀。同時，為進一步凸顯深度教學的積極作用，教師還需致力于激發學生的興趣，創設良好的課堂教學氛圍，最大限度調動起學生學習物理課程的積極性和主動性，以此保證物理課堂的教學效果。

二、基于深度學習的初中物理模塊教學結構化的實踐途徑

（一）創設探究性實驗情境，激發學生的深度學習興趣

物理作為一門極具邏輯、實踐與抽象性的學科，加之大量的物理實驗也容易激起學生的探索興趣，故為進一步提升教學的深度，教師可同步引進創設探究性實驗情境的教學方式，一來達到激發學生學習興趣的目的;二來則能幫助學生鞏固其課堂所學。與此同時，基于新課程改革背景，若教師能可為學生創設出一個優良的教學情境，勢必能同步培養學生的創新思維，從而提升他們的想象創造力。除此之外，最重要的一點還在于，借助教學情境的創設還能在一定程度上減輕學生的學習難度。尤其是對物理實驗而言，實驗本身便對學生的綜合能力有著一定的要求，故能借由教學情境的創設來增進學生的理解，無疑更契合學生當下的認知水平，繼而也能保證物理教學的有效性并推動深度教學的開展。

如在教學“摩擦力”的相關知識時，教師便可運用自身的教具，如借助學生課本，將兩本書翻開并平鋪在課桌上，后將兩本書頁數進行交叉。當交叉到三十、五十、一百頁時，分別讓學生托住書籍兩側并向各自的水平方向用力拉。在此實驗過程中，隨著疊加頁數的增加，學生要想將兩本書拉開也顯得愈發的吃力，由此也讓學生感受到了何謂摩擦力。經過啟發，教師再引導學生思考生活中還有哪些與摩擦力相關的現象，如此一來，學生對摩擦力的理解與記憶也將變得極為深刻，繼而也能激起學生的探索欲望。

又如，針對“壓強”的教學過程，教師可引進用釘子扎氣球的實驗。在實驗過程中學生驚訝的發現，當釘子數量不多時很容易便能將氣球扎破，但當釘子多起來后反而很難扎破氣球。在開展實驗的同時，教師再將壓強的概念引進，如此將能保證課堂教學氛圍的活躍與和諧，繼而也能在調動學生的學習興趣同時保證良好的教學效力。

（二）課外實驗與課內實驗結合，深化學生的探究欲望

初中物理教學要想提升教學的深度并發展學生的綜合能力，便不能局限于課堂教學，而是要網室外拓展并促進室內外教學的深度融合，以此方能在提升學生的學習深度同時保證理想的教學效率即效果。當然，課外活動的開展過程，教師需務必確保主題具有相當的趣味性，如此方能讓學生在實踐過程中獲得感知，繼而掌握物理概念并發展其思維創造力。

如在教學“光的折射”時，教師便可模擬河中摸魚的場景，將一張畫有魚的貼紙貼在碗底后將碗中注滿水，而后讓學生利用吸管、牙簽一類的工具嘗試將魚“叉”起。經過一輪試驗，學生自然無法將魚叉出，于是乎便會產生為何會是如此結果的疑問？緊接著，教師便將“光折射”的相關內容引進，讓學生知曉為何無法將碗底的魚“叉”起。經過自身的實踐，學生將更容易發現隱藏在現象之后的物理知識，而如此認知方式也能讓學生產生深刻記憶。

又例如在探討“壓力與什么因素相關”時，教師同樣可借助學生身邊的事物，如桌子、海綿。因所用實驗器材均取材自學生的日常生活，故不僅能讓學生意識到物理是一門與日常生活密切相關的學科，且通過學習物理能幫助其理解眾多日常生活中所無法理解或解決的問題，這將進一步激發學生探索物理的興趣。同樣在進行《磁生電》的實驗室，教師又可將課堂從教室內延伸到室外，通過組織學生進行跳繩來幫助學生感知磁場及磁感線。具體的做法可以將閉合電路中的電線當做跳繩并將電流計接入該閉合電路中。當跳繩甩到接地位置時，因對磁場磁感線的切割使得電流計的指針出現了擺動，由此便能讓學生清晰的感知到感應電流是如何產生的。當然，除了教師的指導外，具體教學過程亦可讓學生自主設計實驗步驟并完成相關實驗。而若是學生自主設計，則需將之進行分組，由小組共同完成相關實驗并在完成后在小組間進行對比，去目的便是為了找出是否出現了不一樣的現象，而若現象不一致，是否在某一環節出現問題？是否需要展開更深入的探討？經此過程，學生對此部分知識的掌握程度勢必將更加牢固，繼而在拓展學生的學習視野同時亦達成了激發學生探索欲望的目的。

（三）從生活出發，挖掘物理實驗教學深度

在當前初中物理模塊教學結構化的實踐中，教師需革新傳統教學觀，一方面彰顯學生在物理課堂學習中的主體地位，另一方面則是要改變自身定位，讓自身從傳統定位的指導者逐步往引導者的方向過渡，如此方有助于激起學生的探索欲望。最后，作為一門自然學科，其教學與實驗之間亦有著極為密切的關聯。對此，教師需將物理實驗與理論教學聯系到一起。同時，由于物理是一門與日常生活密切相關的學科，所以在初中物理課堂的實際教學過程中緊密結合教學內容挖掘生活中的素材，深入挖掘物理實驗的教學深度，這樣便能夠激發起學生的學習興趣。這樣相較于被動接受教師灌輸，學生往往更愿意自己去探索，以此加深學生對物理知識點的認知和理解，最大限度提升初中物理模塊教學的實效性。

如在教學“牛頓第一定律”時，教師便可引進諸多的生活現象并讓學生嘗試說出如此做的依據。如在下雪天路面積累了一層厚冰時，為何需要在車胎上安裝防滑鏈來保證車輛安全？當然，在提出問題同時教師亦可為學生準備好實驗過程所需的各項道具，如玩具車、棉布、木板等，實驗過程具體如圖1所示。

結合圖1所示。在同樣一條帶有斜坡的木板上一次鋪上毛巾、與棉布，小車則順次從木板的斜坡滑下，學生則觀察小車在經過不同介質的地面時會出現怎樣的結果。經此實驗學生可輕松獲知，優勢光滑的平面，下車滑下時的運動距離便越長。實驗后再將學生目光轉移到課本之上，并引進牛頓第一定律，即一切物體在不受任何外力的影響下總會保持靜止或做勻速直線運動的狀態。到了章節末，教師再緊扣此次的教學主題，讓學生談談為何需要安裝防滑鏈。經過一系列的教育過程，學生自然能理解安裝防滑鏈的目的。由此而見，深度教學也并非是將學生的學習過程鎖定在課堂。相反，深度學習更強調與生活相關聯，而教學的目的也不局限于記住相關知識，而是要展開對知識內在要素的挖掘。經過上述一系列過程所掌握的知識，將更有助于提升學生的實際運用能力，這對學生未來發展而言亦將大有助益。

（四）總結反思助力學生構建知結構，深度鞏固學習效果

物理是一門擁有極強邏輯性學科，不僅需要學生具備良好的邏輯思維能力，也要求教師需經常引導學生對過往所學知識進行反思，如此方能讓學生認知到物理知識支架的聯系，繼而幫助他們構建起更為完善的物理知識體系。與此同時，為提升學生的學習深度，教師還應積極培養學生隨身記錄的良好習慣，以便隨時記錄下生活中的物理現象并探索其原理，這對學生真正認知物理即理解物理知識的規律即原理均大有助益。不僅如此，在學生每一次完成實驗之后，教師也應促使學生養成書寫實驗報告的習慣。通過讓學生自主書寫實驗報告來反饋每一次的實驗成果，不僅能幫助學生積累經驗避免之后犯下類似錯誤，同時也能強化他們的實踐操作能力。這也是物理深度教學的基本要求。

三、結論

總之，物理深度教學本是一項需要長期堅持且具有較強復雜性的工作，需要教師持之以恒的不斷改進與革新，并將自身的見解融入到深度教學中，以此方能不斷優化深度教學理念，全面提升初中物理課堂教學的實效性，真正達到培養初中學生物理核心素養的目標。

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