新時期構建小學語文“教與學”創新課堂的路徑與策略

穆珍平

【摘要】在我國的小學語文教育中，閱讀能力的學習貫穿著學習的整個周期，閱讀能力的學習直接影響了每位學生學習語文的實際效率和母語水平，故教師要重視提高學生的語文閱讀能力。但就目前而言，我國小學語文教學中還存在著一些問題，教育工作相關人員要針對已經存在問題提出科學合理的解決策略，從本質上提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;教與學;閱讀能力

引言

課堂的教學本質是通過學生和教師共同完成的，高效的溝通互動能更好地完成課堂教學。在開展課堂教學的課程中，學生的“學”和教師的“教”在教學中起到了關鍵性的作用。教師可以通過開展課堂實踐活動，針對性地制作教學計劃和教學內容，并引導學生讓其積極地參與到課堂當中，讓學生更容易地理解學習內容，全方位培養學生的知識和素養，最終達到教學目標。故小學語文教學就是要以這種“教與學”的有機融合，提高小學生語文的閱讀能力。

1閱讀能力的重要作用

在語文階段的關鍵教學任務之一就是小學語文閱讀教學，培養小學生語文的于都能力，對其未來的生活和學習都有很關鍵的作用。語文閱讀在學生理解知識、掌握知識和學習知識的過程中發揮著重要的作用。如果想把學生培養成社會所需的優秀人才，語文閱讀學習不可或缺。特別是在小學階段，學生身心正是發展的重要時期，需要在不斷成長的同時積累知識，優秀的閱讀能力能讓培養出學生優秀的閱讀習慣，調動學生的積極性和興趣。因此，語文老師要全方面注重學生的語文學習能力，幫學生樹立優秀的讀書習慣，促進學生的發展和學習，幫助學生在學習階段奠定穩定的語文基礎，在未來的生活中輕松的學習語文知識。

2小學語文“教與學”課堂中的計算思維

2.1計算思維的含義

計算思維早在十五年就有學者對其進行了全方位的定義，計算思維是將計算機的基礎概念作為基礎，融入程序規范、問題求解等思維，對已有的思維形式進行規范化訓練，借助計算機的思維形式進行解決人們的實際問題，由于計算機具有很強的科學合理性，所以一定要注重語文學科和計算機的融合。計算思維從本質上講是一種交際語言，它的地位不亞于“聽寫算”，也是教師必須掌握的能力。計算思維是一種在信息領域的思維模式，是學習者能體現出自覺思維活動的過程。

2.2小學語文教師要有計算思維

培養學生計算思維的主要目標就是培養學生的實際思考問題的能力。計算機為對人類已有的思維模式進行了創新，為學科和計算機領域的融合建立了合理的體系。小學語文教師要建立計算思維，充分地將計算思維體現在小學語文教學課堂上，盡可能將抽象地理論概念轉化為形象的實際載體，既可以增加學生學習小學語文課堂的積極性，又培養了學生的思維能力。每位教師都要有計算思維的相關思想，深刻落實“數字移民”的概念。

2.3小學語文課堂和計算思維互相融合的可行性

通過計算思維可以讓學科中的內容進行創新。小學語文課堂可以將計算思維的理論作為指導方法的基礎，使小學語文教學進行改革和創新。但是教師絕對不能在語文課堂中融入程序設計、計算機算法等，而是要把計算思維作為基礎，在語文教學的過程中融入計算思維模式，打造學生主導問題的課堂形式。要想實現計算思維，就要在思考的過程中結合相關技術工具，在有力的技術支持下解決實際問題。這種解決形式不但能運用與計算科學的領域，而卻對于語文學科也有著價值。小學語文的課程是語言課程，學生的具體學習活動就是江湖抽象思維具體化的過程。教師要如何利用計算思維開拓學生的思維呢？比如，利用語言符號將抽象思維具體化，利用計算思維技術將抽象的語言符號轉化成具體的語言活動。計算思維能使小學語文教師更加快速的解決教育領域的相關問題，和學生充分進行溝通和交流，運用計算思維把語文知識分類、歸納，利用信息化的技術將課堂內容呈現到小學語文課堂中。

若小學語文教師能養成計算思維的習慣，就能主動運用信息技術手段解決語文教學中遇到的實際問題。這里涉及教師運用新技術的掌控程度，包括兩個層面的知識，一是教師在教學中運用的計算思維意識，有足夠的能力運用信息化技術檢查和評價學生的學習行為;二是學生的實際學生的過程中掌握多樣化的技術形式，呈現出多元化的知識形式，也促使形成更加靈活的學習方式，使老師和學生之間能更好的地溝通和交流。隨著各種教學輔助軟件的誕生，教師也可以運用這些軟件輔助教學。教師要根據學生的具體學習情況，選擇恰當的輔助教育軟件。例如，一些教育輔助軟件能將語音轉化成文字。這種軟件就為作文提供了新型的教育模式，通過插入一定的鼓勵方式如笑臉、掌聲等提高學生學習的積極性。

3新時期構建小學語文“教與學”創新課堂的策略

3.1培養學生的思維

小學語文老師的主要責任就是讓學生形成發現問題、思考問題的能力。無論是教師的“教”還是學生的“學”都源于積極的思考，教師需具備非常強的思維能力，能充分利用各種因素，創新教學內容;學生需要具備較強的機考能力，就能對已經學習到的知識進行拓展，發現更多新的內容[1]。從實質上來講，小學語文課堂主要就是培養學生的思維，在小學語文教學中學生的思維模式是直觀重要的。思維活動是人類接觸世界并改變世界的基礎，它也是人類不斷創新的基礎，人們的思維創新也能促進社會的不斷發展。思維活動主要載體就是文字符號和語言，它存在著內在的規律，符合一定的規則和習慣，按照核實的路徑，拓寬自身的視野。小學語文教學的主要這內容就是“聽、說、讀、寫、練”，其中“說與寫”是語文學習中最重要的能力[2]。而“說與寫”主要是培養的創新思維，讓學生具備更強的解決實際問題的能力。由此可見，小學語文教學的重中之重是培養學生的思維模式。培養學生思維模式的重要關鍵是挖掘學生的潛力和特長，促使學生發現更多的問題，并能讓學生從多方位地解決問題。培養思維模式的核心是學生，將學生的學習生涯中融入到思維活動中，培養學生的邏輯思維。

3.2營造輕松愉快的課堂氛圍

相比于其他的課堂來說，語文閱讀教學有很強的獨特性，這種教學課程需要學生在閱讀文章后提出自身的獨特見解，最終并轉化為自己的思想。故小學語文教師在開展語文閱讀時間教學時要注重和學生的溝通，不要將自己放在完全主導的地位上，要積極調動學生的積極性。教師要時刻掌握學生的實際學習情況，讓學生培養自主學習的良好習慣，讓學生形成良好的閱讀能力，打造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在這樣的氛圍中提出自己的想法和建議，促使“教與學”的有機融合，提高教學效率[3]。

3.3更新自身的理念

由于很多傳統觀念的影響，我國少數小學課堂中還是“灌輸式”的教學模式，這種教學模式只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，從始至終學生都處于被動的地位，這樣不但無法完成教育任務，長此以來還會讓學生產生很強的抵觸心理，十分不利于學生的長期學習。在開展小學語文教學的過程中，無論是培養閱讀習慣還是閱讀能力，都要通過一定的教學手段才能提高學生的學習興趣，讓學生能更加主動地學習，實現教學任務。例如教師在教授《翠鳥》時，教師要讓學生做好課前預習，在課堂上引導學生自主閱讀，閱讀之后在開展自由討論，為學生傳道受業解惑，教師在課堂的最后環節要做出點評，既可以體現學生的主導作用，也能提高教學的實際效果[4]。因此，小學語文教師要不斷更新自身的觀念，摒棄傳統的“灌輸式”教學，制定科學合理的教學任務，突出學生的主體地位開展課堂實踐活動，吸引學生的注意力，充分調動學生的主觀能動性，讓學生更多地參與到課堂中，高效地促進教師和學生的交流，打造良好的學習氛圍，實現“教與學”的有效結合，提高課堂效率。

3.4注重學生的課堂體驗

為了促進課堂教學中的“教與學”的有機融合，教師要結合學生的實際閱讀能力制定合理的教學內容，在課堂中注重學生的情感體驗，引導學生閱讀文章、理解文章的內容，加強學生的閱讀教學。通過選擇合理的教學內容，提高學生的課堂教學，培養學生的學習能力，讓學生在閱讀中接受了思想道德教育，全面促進學生的素質教育，體現出語文閱讀的重要作用。

結束語：

總而言之，在小學語文課堂中加強“教與學”的有機融合，能有效提高小學生語文閱讀的能力，促使其在未來的道路上發展的更好，也能幫助小學生提高其自身的素質，對小學生的整體發展起到了促進作用。故小學生語文教學要重視“教與學”的有機融合，提高語文課堂的質量。

參考文獻：

[1]張焱.新課程理念下小學語文教與學的策略[J].散文百家，2021（11）：137-138.

[2]張延寬."互聯網+教育"背景下小學語文教與學的轉變探究[J].學周刊，2021（4）：65-66.

[3]羅先慧.小學語文教育教學研究2020年度報告——基于《復印報刊資料·小學語文教與學》轉載情況的統計與分析[J].語文建設，2021（4）：21-27.

[4]何成均.基于小學語文高效的教與學分析[J].讀與寫，2021，18（8）：24.