小組合作學習法在小學數學教學中的應用

李靜

摘要：學生由小學階段步入小學階段，學習方式、學習思維發生改變，以更好地適應小學階段的學習。小學階段是教學中十分重要的一個階段，它充分銜接了小學教學與高中教學，因此可以說小學階段的學習與高中學習直接相關。在小學數學課堂中，小組合作學習得以運用，針對小學數學課堂教學中小組合作學習的策略展開探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作

對于學生的學習來說，預習可以達到很好的效果，更能夠在課堂上集中注意力，因為通過學習他們已經對新知識有了大概的了解，在教師講課的時候，所講的知識點都已經是他們看過的，這時只需要學生聽取教師所講解的知識點之間的關系以及知識點的內涵就可以了。對于學生來說，小學正是養成他們良好的學習習慣的關鍵時期，從小讓學生養成良好的學習習慣，他們的各項能力都可以得到提高。

一、小組合作學習鋪墊引導

在小學數學教學中，利用小組合作學習方法，需要數學教師能夠在課前進行知識引導。通過有效的知識引導，能夠幫助學生將學過的知識和新知識等進行關聯，進而可以在小組合作中積極發散思維，增強合作學習效果。在數學知識鋪墊時，數學教師可以引入一個較為簡單的數學問題，引導學生根據這個數學問題來開展更加深度的思考，并對于新課程內容加以貫通，激發學生解題的積極性。以《多邊形面積》一課的教學為例，在小組教學引導時，數學教師可以讓學生回憶學過的多變形都有哪些，這些多邊性都具備哪些特點等。學生會積極回答：“多邊形包括了三角形、正方形、長方形、梯形……”“不同的多邊形邊數不同、邊的長度關系不同……”學生回答完畢后，數學教師可以利用多媒體教學設備，將不同多邊形展示給學生，也可以通過動畫手段來演示這些多邊形是如何構成的。當學生能夠將思維融入到課堂知識當中時，數學教師可以提出新的學習目標，即求取這些多邊形的面積。為了能夠鼓勵學生在小組合作中完成新知識的理解和掌握任務，數學教師不要直接給出多邊形面積公式，而是要引導學生在小組學習中自行去探索和總結。

二、小組合作學習探究討論

數學課堂上，數學教師要鼓勵小組成員在小組內展開討論，通過對數學教師提出的新問題予以思考，并對解答問題的方法和思路提出自己的見解。對于《多邊形面積》這部分內容，由于學生已經通過知識回憶，總結了多邊形的特點等。在求取面積的過程中，學生會從更為簡單的圖形入手來思考求解的規律和方法。對于小學生而言，對于正方形這種特殊四邊形面積的求取更加簡單。在小組討論的過程中，組員都會拿出紙筆進行畫圖演算，并回憶生活當中的經驗，從而將自己所總結的正方形面積求取方法寫下來。當小組成員都完成了自己的構思后，組長可以組織每個成員輪流說出自己的解答方法以及思路，并能夠通過將數學知識進行關聯，使得思考結論能夠有數學定義、公式和原理等的支持。當一個組員闡述自己的思路時，其他組員要認真聽和認真記錄，在闡述結束后可以發表自己的不同看法，如闡述內容中的不合理之處或者與所學數學知識矛盾之處等，闡述的組員也可以進行補充說明等。通過這樣熱烈積極的小組討論，學生對于數學知識的認知也更為深刻，同時能夠及時發現自己理解的不足或者偏差，從而幫助學生可以更好地完善數學知識體系。數學教師在小組學習中，起到了指導和糾正等作用。當某個小組整體思路都偏離知識層面時，數學教師可以適時地參與到小組討論當中，通過拋出正確的觀點進行有效引導，也能夠更好地把握小組討論過程?；谛〗M討論，學生很快得到了正方形的面積求取方法，也就是任意兩個邊長的乘積。對于其他多邊形的面積求取，數學教師可以引導學生，通過對正方形進行有規律的改變，最終推導出其他圖形的面積公式。

三、加強小組間的溝通交流

小組合作學習中，加強組間溝通交流是十分重要的。數學教師可以基于每組得到的多邊形面積求取方法，讓每個小組選擇一個代表來闡述本小組的觀點和結論。當所有小組都發言完畢后，數學教師可以讓小組之間進行總結，并最后得到大家一致認可的答案。數學教師則要對學生在小組合作學習中形成的答案予以點評，數學教師可能會遇到不同情形，如小組答案正確但是闡述不夠全面細致，或者答案存在錯誤的情況。對于第一種情況，數學教師可以基于學生對于多邊形面積求解的總結進行深化，引導學生發散思維，對答案進行完善和補充，然后數學教師可以給出教材中的標準定義和公式等，從而讓學生能夠加深理解和記憶。對于小組結論錯誤的情況，數學教師則要以教材公式定義為核心，對于錯誤之處進行指出，明確錯誤的原因等，幫助學生建立正確的認知，增強學生對數學知識的領會能力。如果不同小組給出的最終答案都是正確的，但是存在方法和思路不同的情況，數學教師可以將所有的多邊形面積解答公式都展示給學生，同時將教材中的公式一起呈現，形成有效的對比，并且讓各個小組來分析哪種方法更容易理解和應用，提高學生的數學總結能力。

四、實施小組合作學習模式

在小組合作學習中，數學教師也要注重知識強化。在《多邊形面積》的相關知識教學中，數學教師要給每個小組布置課后合作任務。數學教師可以基于課堂知識，布置相應的數學練習題，為了照顧小組每個成員，課后習題任務也可以分為不同層次，基本層次是鍛煉多邊形面積公式在計算題中的應用，這部分習題以計算為主，幫助學生熟練使用定義和公式來求得結果。中層次的習題主要以應用題型為主，這種習題不僅考查了學生對于多邊形面積公式的掌握，同時還能夠鍛煉學生的數學思維，從應用層面入手來強化學生對數學知識和技能的運用能力。高層次的課后合作任務，則是在單純解題的基礎上融入數學實踐，如數學教師可以布置給小組組員，讓組員共同參與到實踐項目中。在實踐過程中，題目已知量需要學生動手來獲得，如對不同幾何圖形的瓷磚進行邊長和高度的測量，并基于測量來構建數學關系，完成數學列式和解答。在小組合作學習中，組員會共同完成數學教師布置的任務，在任務完成過程中一旦遇到困難，組員可以基于課堂上理解和掌握的相關知識進行相互啟發，進而大大提高了數學教學的效率和質量。而且在難度較高的任務實踐中，為學生樹立更強的信心，讓小學生不再害怕學習數學，為提高學生的數學素質奠定基礎。

結語

綜上所述，在新課改的背景下，教師更應該為了提高學生的學習效率和教學效率應用小組合作的方法，將這樣的教學方法應用到課堂教學中，可以使學生之間進行相互補充，教師還應該主動引導學生積極參與到各種活動之中，讓學生能在學習中學會合作，提高他們的合作意識。教師也要在教學中與學生多多地交流，使得教師可以更了解學生的學習情況，平時學生的表現教師也要細心觀察，從而可以具有針對性地引導他們各項意識的發展，讓他們在學習中提高分析問題、解決問題的能力，使得學生的綜合素質得到有效提高。

參考文獻：

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