如何利用“雙減”政策 有效實施課堂核心素養教學

蔣芬

摘要：雙減十分考驗教師的基本功，對教師自身的職業生涯發展有重要的影響，許多教師著眼于教學設計、教學手段、教學方法、課堂管理、評價機制等不同的板塊針對性的調整教學策略和育人向。堅持培養學生良好的核心素養，以此作為終極目標，確保學生能夠實現德智體美勞的全面增強及發展。核心素養教學的難度系數增量偏高，教師需要關注對雙減政策的深入分析以及研究，利用這一政策來完成育人目標及任務，確保對癥下藥。

關鍵詞：雙減政策;核心素養;教學對策

引言

為了促進素質教育的大力落實，我國提出了雙減政策，這一育人政策要求教師主動為學生減輕負擔，堅持以人為本的育人理念，打造品質課堂。通過對教學體系的深入分析以及研究積極實現橫向與縱向的有效聯系，結合各個年齡階段的育人特征以及優勢，精心創設品質課堂和高效課堂，促進育人目標的有效落實。保障學生能夠在知識的海洋中自由翱翔，實現個人學科核心素養的穩步提升。

一、雙減政策

雙減政策十分關注學生的主體地位，以學生自主學習為基礎，保障學生實現輕松上陣。學生作業完成負擔以及校外培訓負擔的減輕不容忽略，這一點要求教師調整教學思路，意識到自身的育人責任，關注對多種現代化教育元素的整合利用及分析，為學生的知識學習和社會實踐保駕護航。保障每一個學生都能夠獲得更多的時間和精力，發展個人的興趣愛好，實現個性化的成長。在培養學生核心素養時，許多教師以雙減政策為契機，積極實現學科橫向與縱向的有效聯系，深入了解學生的呃年齡特征以及身心發展規律，主動打造精彩課堂，促進學生的自主學習和大膽探索。

二、逐步優化作業設計環節

在雙減政策的大環境下作業設計備受矚目，許多教師開始主動控制作業完成的時間，提升作業質量，適當減輕學生的學業負擔及壓力。要想培養學生的核心素養，教師需要留心注意學生的作業完成情況，關注學生的課堂態度以及真實收獲，有深度的研究作業設計工作。加強對學生作業成果的有效展示，實現針對性的調整以及優化升級。機械性、重復性的作業導致學生耗費了大量的時間卻無法獲得一定的收獲，教師只需要積極摒棄傳統的作業設計模式，關注對學生過程性表現的分析及研究，了解學生的學習表現，結合班級建設目標、學生愛好、家長需求以及科目整合的實質要求合理劃分學生層次。根據不同層次學生的學習需要以及學習基礎設置針對性的作業，明確的作業量以及具體的作業內容，既需要體現一定的共性，又需要強調作業的層次性、個性化、趣味性、創造性、探究性以及實踐性，夯實學生的學習基礎，為后期教學改革工作的大力落實做好準備。只有這樣才能夠充分凸顯作業設計的鞏固作用和反饋價值，為學生的知識學習和社會實踐提供更多的幫助。

三、全面開發課程內容

教師需要關注課程教學厚度的有效提升，確保學生能夠在單位時間內獲得更多的收獲。教育回歸最為關鍵，教師需要意識到自身的重要責任，充分凸顯學校教育主陣地作用及優勢，營造良好的教育生態，提升整體的教育水平，構建完善的課程教育體系。減輕學生的作業負擔，維護學生的休息權利，避免公眾出現過度的教育焦慮，為學生的成長成才以及和諧社會的建設做好鋪墊。課程內容的有效開發及利用離不開教師個人的努力，教師需要以減負提質為根本，主動提升人才培養質量，樹立一定的課程意識，關注對建設課程的有效開發。拓寬學生的思維空間以及廣度，提升育人的厚度和質量，讓學生能夠主動參與其中自由發散。

四、精心設置教學情境

課堂教學時間比較有限，教師需要充分凸顯有效教學的重要優勢及魅力，全面激發學生學習興趣，以創造教學情境為基礎拓寬教學時間和空間。不再過度局限于教材和課堂，而是讓學生走出課堂、走向自然，在田間地頭中學習，在更加自由寬松廣闊的學習氛圍中吸收知識，提升個人的知識體驗。教師只需要做好前期準備工作，關注對不同教育前進的有效分析，適當安排各種教育實踐活動，著眼于學科特征設置靈活生動的教學情境。讓學生親身體驗，自主感知，在參與游戲活動以及各種社會實踐活動的過程中鍛煉個人的綜合能力，提升核心素養水平。

五、注重課堂教學提問

提問教學有助于培養學生的探究精神和合作意識，集中學生的注意力，讓學生在教師的指導之下一邊分析問題一邊學習知識。教師需要抓住課堂提問的有效契機強化學生的真實感受，通過教師的簡單提問來引導學生自主學習，當學生完成問題分析后教師則需要進行簡單點評，形成一一對應關系，實現對學生的有效啟發。讓學生能夠逐步提升個人的思維邏輯能力及水平，實現大膽質疑，勇敢表現。教師需要始終堅持尊重學生、理解學生、肯定學生、支持和鼓勵學生，確保每一個學生都能夠有所收獲和成長。只有這樣才能夠促進素質教育的有效落實，凸顯雙減政策的時代價值。

結語

為了落實各種教育教學工作，教師需要圍繞核心素養教學這一主要目標，靈活利用雙減政策改革傳統的教育教學理念，實現不同教育環節的有效整合，確保環環相扣對癥下藥。讓學生能夠在自主參與的過程中產生源源不斷的學習能動性和自信心，主動自覺地按照教師的要求自由發散。

參考文獻：

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