小學語文古詩詞教學的開展策略

辜美娜

摘要：千百年來，古詩詞是中國優秀傳統文化中不可缺少的一部分，作為一名小學語文教師，我們更要將經典文化傳承下去，把握好學生的年齡特點，選擇科學的教學方法，有針對性地進行教學，促進學生身心和諧發展，激發其積極向上的意志，增加生活的情趣，提高對詩詞的鑒賞能力。鑒于此，本文對小學語文古詩詞教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;開展策略

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

古詩詞是漢語言文化的瑰寶，是我國傳統文化的重要特征，具有著極高的文化價值和社會價值。古詩詞象征著古人的文化素質以及文化修養，在進行教學時，一定要從小學階段出發，強化語文古詩詞教學的整體質量，盡可能使學生的古詩詞綜合素質得到提升。通過這種方式才能夠有助于保障我國現代化的語文教學質量。

中華文化博大精深，語言文字源遠流長，在我國的古詩詞中字句的應用都直接體現著詩人對于中華文化以及語言文字應用的成熟度，古詩詞中包含著極為豐富的詩人情感，也體現著詩人的文化素養，只有對古詩詞文化進行有效地傳承，才能真正對中華文化進行弘揚。

古詩詞中的各種字句不僅包含了詩人的豐富情感，并且古詩詞具有極為豐富的韻律美和情感元素，其中的平仄押韻和對仗工整，在應用過程中展現了中華文化語言的美麗。在進行小學語文古詩詞教學時，教師需要意識到中華文化中古詩詞的特點，能讓小學生在閱讀詩詞的過程中體會詩人的情感和抱負，要盡可能規范學生對古詩詞的應用，這樣能夠有助于促進小學階段古詩詞的教學質量。

古詩詞涉及的題材較為豐富，如送別和愛國等。為了對小學生的綜合文化素養進行強化，學生在學習過程中需要積極對古詩詞素材進行累積，并且不斷豐富自身的文化情感和知識。這樣能夠有助于陶冶學生的情操，使學生在學習古詩詞時能夠深入地理解。

二、小學語文古詩詞教學的開展策略

1.創設豐富意境

在小學高年級古詩教學的過程中，要想提升教學質量，教師首先要改善教學內容，為學生創設良好的意境，使學生對古詩有更深刻地理解和感悟。其次，教師也要了解學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，根據學生的學習需求選擇合適的教學內容，通過豐富的內容和優美的意境激發學生的情感共鳴，使學生對古詩有更深刻地理解和感悟。

例如，在《春夜喜雨》這一課教學的過程中，為了使學生可以感受到春天夜雨的意境美感，教師可以利用多媒體為學生播放春天夜雨的視頻，配合降雨“嘩嘩”的聲音，使學生充分感受到春天夜晚降雨的意境。然后配合“江船火獨明”的圖片，使學生可以在腦海中形成具體的畫面。根據視頻、聲音、圖畫創設的意境，教師再次帶領學生閱讀古詩內容，使學生可以深入地分析古詩表達的情感，進而加深學生對古詩的理解。不僅如此，教師也可以增加一些課外內容。古往今來描寫春雨的詩句有很多，除了這首《春夜喜雨》，還有《約客》《臨安春雨初霽》等古詩，教師可以選擇其中一首為學生進行對比講解。通過課外拓展，可以增加學生的古詩積累，也能加深學生對教材中古詩的感悟和理解，進而提升古詩教學的質量。

2.組織群詩欣賞

古詩詞作為語文教學中一個必不可少的版塊，要按照一定的方式進行組合，共讀共識，也是一種大膽的嘗試。古詩詞都是有主題的，有時候單獨學一首（篇）古詩詞，學生不能很準確地把握古詩詞主題，領會詩人的情感。這時，教師可以針對性地進行多篇詩詞教學，把同一作者、同一題材或者同一類型的古詩詞放在一起，這樣既可以達到多篇教學的目標，完成詩詞的積累，了解詩人的表達，又可以通過總結和歸納，合理地處理教材內容，進而達到高質量的教學。因此，在教學時，教師要關注學生閱讀量的增加和閱讀方法的掌握。

（1）從表達手法入手

語文教師應充分認識到閱讀方法指導的重要性，并不斷轉變自己的教學觀念、改進古詩詞教學方式，引領學生從古詩詞的寫作手法入手，幫助學生更好地理解、吸收古詩詞的精妙手法，有效提高學生的古詩詞自主閱讀能力與寫作技能。

例如，在教學《石灰吟》的時候，可以讓學生對古代生石灰的開采，以及生石灰轉化成熟石灰的過程進行一定了解。然后再引領學生對古詩詞進行閱讀分析，引導學生體會作者托物言志、以物喻人的表達手法。在進行群文閱讀時，教師可以從《竹石》《梅花》等古詩詞入手，讓學生對以物喻人的寫作手法有更深的認知，讓他們了解不同“物”在生活當中有哪些代表性意義，讓學生感悟到作者創作之巧、手法之妙。

（2）從情感共振入手

在古詩詞閱讀教學過程中，情感與思想的理解稱得上是古詩詞賞讀的靈魂。因此，小學語文教師在進行古詩詞賞讀教學時，需要不斷轉變教學的方式，借助新穎的教學輔助手段幫助學生更好地理解詩詞的內涵，豐富學生的情感世界，激發學生的情感共鳴。

例如，教學《石灰吟》時，教師可以利用白板手繪詩圖，幫助學生理解詩歌的象征意義。然后，教師再出示相似的哲理詩，利用群文閱讀幫助學生進一步理解、感受哲理詩的深刻內涵，使學生對哲理詩的思想情感理解得更透徹、寫作手法領會得更深入，讓學生的古詩詞賞析能力得到進一步提高。

3.關注思維培養

提升學生的思維能力，要激發學生學會分析問題，推測解決方案，進而解決問題。有些古詩詞在字面的精妙處可停下來，發現“柳暗花明”;而有些詩文是不能僅僅從字面表層推測，需要學生透過表面的文字信息分析作者意之所向，從上下文出發推斷作者要表達的真實意圖，聯結文章所述的事實、人物的對話動作、學生大腦中已有的背景知識，來番“山重水復”，通過辨識提取、抽象分析、聚合聯結，進而培養學生的抽象邏輯思維能力。

以《芙蓉樓送辛漸》為例。學生可以按照“具象體驗—情境關聯—推斷意圖”的策略來學習。老師可以組織學生先欣賞秋雨江南的視頻，再圍繞“送別”這一話題想象王昌齡與友人分別時所談所做，最后自主探究出送別詩“先寫景然后抒情”的表達范式，拓展相關送別詩。

4.注重課后拓展

小學語文教材都是精心選編的內容，尤其對于具有傳統文化代表性的古詩詞內容，更是內涵豐富，意蘊深遠。同時，古詩詞的內容也都涵蓋了詩人的生平經歷、內心情感，也與當時的社會背景具有較強的關聯性，也在內容中構建了古詩詞的情境。因此，教師需要引導學生在古詩詞的意境中去體會古詩詞的魅力，進而嘗試體驗作者創作古詩詞背后的情感經歷，以及當時的創作背景，這有助于提高學生對古詩詞的理解能力。同時，教師也應從理論層面對學生講解古詩詞創作者的情況及作者創作古詩詞的意圖。然后，教師可以讓學生將教師講解的理論知識與學生對古詩詞的自主理解進行對比，并分析出其中的差異和共性，從而使學生了解到自主分析中存在的不足，并進行及時改正。但也應注意，學生也會在分析作者及創作背景的過程中，產生不一樣的思想，這種想法未必是不正確的，教師應根據學生的想法進行評定，對于其中具有邏輯思想的想法加以鼓勵，以激發學生的發散思維能力和創新思維能力。

三、結語

古詩詞教學是語文教學中非常重要的內容，古詩詞教學在弘揚中華優秀傳統文化之美的同時，對學生的思維發展有著重要作用。教師在教學古詩詞時，要善于運用教學策略培養學生思維，關注學生語文思維能力的訓練，使學生對古詩詞進行有思維深度的學習，讓語文核心素養在學生心中落地生根。

參考文獻：

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