將“課程思政”有效融入人體生理學教學的探究

石 玥 ，吳金霞 ，譚如彬 ，高利平 ，劉 磊 ，任靜波 ，崔 潔 *

（1.徐州醫科大學基礎醫學院，江蘇 徐州 221004；2.徐州醫科大學基礎醫學國家級實驗教學示范中心，江蘇 徐州 221004）

在醫學高等院校中，思政課程以往是和專業課程分離的，教師和學生一般更重視專業知識的學習，而忽視了德育。同時，學生普遍反映在專業性很強的醫學理論課加入思政內容使人感覺很難融入。為了使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，充分發揮課堂教學主渠道功能，醫學專業課程開啟“課程思政”建設和改革尤為重要[1]。人體生理學作為一門重要的醫學基礎課程，目的在于研究各種正常人體功能活動的規律。黨的十八屆五中全會中首次提出“健康中國”的概念，既要維護人們的基本身體健康需求，又要從國家戰略的角度出發，使人們在身體、心理與社會適應能力等各方面達到和諧統一。這就使人體生理學課程與思想政治教育有千絲萬縷的聯系，因此開展人體生理學課程思政教學改革意義重大。但是，如何將“課程思政”有效地融入人體生理學課程教學中去，通過“潤物細無聲”的方式切實有效地引導學生在關注健康、守護健康的同時向學生傳遞正確的價值追求、理想信念，幫助學生深刻理解肩負的使命，成為目前人體生理學課程思政教學改革和創新中的主要問題。如何將專業知識與思政元素有機融合，最終達到獲取知識與德育培養的雙重目標是我們研究的重要課題[2]。

1 人體生理學課程思政的目的及必要性

人體生理學是一門實踐性極強的醫學基礎課程，學生在學習過程中常常過度關注人體生理學專業理論知識和實驗基本技能的學習，而忽視了醫學人文教育的重要性。這就要求高校教師在專業知識教授過程中，加強對學生的職業道德教育和醫德教育，讓學生從思想上重視醫德修養，深刻理解肩負的使命，樹立全心全意為病人服務的理念[3]。人體生理學“課程思政”的目的就是通過對正常人體功能活動的研究兼顧價值引領，引導學生關注人的健康和生命質量而非單純地治療疾病，讓學生樹立正確的價值觀，引導學生成為新時代具備高尚醫德、醫者情懷和崇高敬業精神的醫務工作者。

2 探索人體生理學“課程思政”和理論教學的融合

當前，在開展人體生理學“課程思政”時，學生反映會出現出勤率低、抬頭率低、專業知識和思政內容強行結合、重視專業知識和技能訓練而弱化人文素養等問題，如何在理論授課中找到合適的切入點進行思政教學，是十分重要的問題。

2.1 將人體生理學的學科特點作為切入點，實現人文教育與科學教育的交融

人體生理學從發展來說，是通過醫學實踐和對人體、動物的實驗研究積累了大量的人體生理功能的知識，繼而逐漸形成人和動物機體功能的系統性理論。生理學中的理論均來自實踐或實驗，生理學發展史中閃爍著人文因素和人文精神的光芒，因此我們可以將生理學的專業學科特點作為切入點合理展開思政教學。例如：在第一章緒論中對生理學發展史的回顧會涉及諸多偉大的生理學家，他們淡泊名利、勇攀高峰、無私奉獻，對科學文化的發展起到重要的作用，如諾貝爾醫學獎與生理學獎獲獎者的實例[3]以及生理學老一輩科學家蔡翹、張香桐、馮德培等教授，他們發奮圖強、艱苦創業的優良品質和作風是我們學習的榜樣，這就是“課程思政”的切入點，通過“課程思政”可以加強對學生人文素質的教育，培養學生的職業人格和專業精神，端正學生的學習態度，杜絕弄虛作假和抄襲實驗等行為，有效地培養學生的誠信意識、責任意識。

2.2 將契合專業的熱點事例作為切入點，滿足學生多樣化的精神需求

在信息技術高速發展的21世紀，高校的學生會從多渠道獲得大量的信息[4]。因此，契合專業的熱點事例是我們“課程思政”的有效切入點。我們只需要找到一些能夠和人體生理學課程理論知識相結合的熱點事件、案例、現象進行分析，就可以有效地提高學生的參與度，高品質地開展思政教學。例如：在介紹循環系統時，我們會講解心肺復蘇的原理，這時就可以選取網絡上一個熱點問題——“救與不救”進行討論，事件1：某中學初二年級體測過程中，一名14歲男生在1 000米測驗終點沖刺時突然倒地猝死。事件2：2018年中秋節期間，常州近30位醫生為一名8歲爆發性心肌炎的患兒心臟按壓300分鐘30 000次，為生命爭取時間。經過搶救和治療，該患兒痊愈出院。通過對案例中兩種結果的對比，引導學生思考“救與不救”的不同結果，使學生了解掌握心肺復蘇原理及其操作的重要性，及時準確的施救可以挽救無數生命。同時，鼓勵學生在學習中一定要加強基礎知識的學習，真正做到學以致用，救死扶傷，這是作為一位合格的醫務工作者應具備的醫德品質和醫者情懷。這樣，在案例討論的時候學生就會代入自己的價值取向和道德觀點，經過引導后產生對高尚品質的認同感，從而達到“課程思政”的真正目的。

2.3 利用“第二課堂”，實現專業知識與生活實踐的結合

積極推進“第二課堂”的建設，引導青年學生在實踐中挖掘其中蘊含的情感、態度、價值觀。例如：我們開展生理學的實驗創新設計和生理學知識競賽等“第二課堂”活動，可以引導學生思考如何提高語言表達、組織協調、應變能力，引導學生增強創新意識、合作精神等。很多學生在人體生理學課程結束的時候都認為這種教學方式能增強自己的自信心，學會了質疑與思考，學會了如何與人溝通交流，學會了如何尋找正確的方法解決問題，充分發揮了自身的創造力，潛移默化地提高了他們的責任擔當意識、團隊合作精神，同時增強了他們與人溝通的能力等，這些對于學生形成正確的世界觀、人生觀以及國家觀、民族觀和文化觀起到積極的促進作用。

3 結語

學生人文素質集中體現在對健康的理解，對人的關愛，對人的尊重，對“仁心仁術”的繼承和發揚，對無私奉獻理想人格的肯定和塑造[5]。如何將醫學高校的思政教育與醫學固有的人文素質教育融合起來實現“立德樹人”的教育目標，并將這種教育理念傳遞給當代的醫學生就成了醫學教育新形勢下不可回避的問題。人體生理學“課程思政”要找到有效的切入點，全方位關注與學生生活相關的熱點事件，不拘泥于傳統單一的思政課堂，引導學生樹立確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生大愛無疆、醫者仁心的高尚醫德情操和情懷。因此，我們應該在人體生理學思政課程中不斷地創新教學方法，探索合理的教學模式，以最大化地調動學生的學習積極性、主動性為目標，促進思政教育不斷發展。