基于SBAR模式的情境模擬教學(xué)對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維影響的研究

江 虹，鮑夢(mèng)婕，謝宜靜，鐘 琴

（江西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江西 南昌 330004）

評(píng)判性思維（Critical Thinking，CT）是指?jìng)€(gè)體面對(duì)實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目的、有意義的自我調(diào)控性分析、判斷、推理及決策的高級(jí)思維方法及形式[1]。目前，評(píng)判性思維已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的首要核心能力之一[2]，如何提高其評(píng)判性思維能力，也成為護(hù)理教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。標(biāo)準(zhǔn)化溝通方式（SBAR）是一種以證據(jù)為基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的溝通方式[3]。研究表明，SBAR溝通方式能幫助護(hù)士發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，并針對(duì)性收集資料，進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，及時(shí)決策處置，能提高護(hù)士的整體管理水平及評(píng)判性思維能力[4-5]。多項(xiàng)研究顯示，情境模擬教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生評(píng)判性思維傾向產(chǎn)生一定影響[6-7]，但基于SBAR模式的情境模擬教學(xué)法提升護(hù)生評(píng)判性思維能力的研究尚不多見。現(xiàn)將基于SBAR模式的情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以期為探索促進(jìn)護(hù)生評(píng)判性思維能力發(fā)展的教學(xué)方法提供借鑒與參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用目的抽樣法，2019年9月—11月，選取132名2018級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）身體健康，無(wú)明顯肢體功能障礙；（2）居住于學(xué)校宿舍；（3）愿意參與本次調(diào)查研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：有明顯視力障礙者。本研究獲得每位護(hù)生的知情同意，按班級(jí)分為干預(yù)組和對(duì)照組。干預(yù)組共69人，其中男生8名，女生61名，平均年齡（19.75±1.33）歲；對(duì)照組共63人，其中男生6名，女生57名，平均年齡（20.02±1.25）歲。……