芻議如何在數學教學中有效滲透心理健康教育

林文良

摘要：在數學教學中有效地對學生滲透心理健康教育，既是新時代發展的要求、現代教育發展的需要、學生全面健康發展的需要，又是數學學科教學的內在要求和價值取向之一。因此，教師在數學教學中應致力于轉變教育教學觀念、改進教學方法，積極營造良好的教學心理健康氛圍，充分挖掘心理健康教育的因素，恰當運用表揚和批評的藝術，有效地對學生滲透心理健康教育，促進學生全面健康地成長和發展。

關鍵詞：數學教學;有效;滲透;心理健康教育

《義務教育數學課程標準》明確指出數學學習的目標：學生在情感態度方面，要在數學學習的過程中體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在新時代、新形勢的要求下，要有效地進行心理健康教育，就必須把心理健康教育全面滲透到學科教學中。那么，如何才能在數學教學中有效地滲透心理健康教育呢？

一、轉變教育觀念，改進教學方法，為滲透心理健康教育提供條件

傳統課堂采用注入式、填鴨式教學模式，久而久之，這種“滿堂灌”的教育教學方法使學生失去了學習的興趣。在單元考查、期末考試面前，很多學生失去了自信心，有些學生更是覺得自己的學習成績不如別人，進而感到自卑。在學習過程中，困難生碰到了困難，成績不理想，有的教師首先想到的就是他們會拖班級的后腿，影響教學進度，影響班級的成績和自己的教學名聲，隨之在班上嚴厲地批評這些學生，連帶成績好的學生也一起被牽連。久而久之，學生產生了各種各樣的心理障礙。這些學生所產生的心理問題與教師的教育觀念、教學方法有關。因此，要在數學教學中滲透心理健康教育，教師就必須轉變教育觀念，改進教學方法。現代教育觀念和先進的教學方法是在學科教學中滲透心理健康教育的關鍵因素，它給心理健康教育的滲透提供了良好的意識環境和思想空間，給心理健康教育的滲透提供了“溫床”。如深圳市羅湖區的“思樂課堂”，讓學生愉悅地學習和體驗學習的愉悅;我校的“活力課堂”，讓學生在課堂中激揚活力、綻放活力，讓學生在數學教學過程中始終保持一種積極創造、全身心投入的狀態，讓學生的學習從被動向主動轉變，對學習產生興奮感，從而敢于創造、樂于參與，進而獲得一次又一次的成功，在心理上產生了極大的愉悅感，心理獲得了健康發展。所以，教師要轉變教育教學觀念，改進教學方法，為開啟心理健康教育的滲透提供條件。

二、營造良好教學氛圍，為滲透心理健康教育創造全時空環境

在課堂上，教師對學生的影響是最為直接和持久的。因此，教師要為學生營造生動活潑的學習環境，隨之形成一種無處不知其神的心理氛圍，以對學生的心理健康產生全時空的影響。

此外，教師在數學教學中的情感傾向、心態發展、情緒狀態等時時刻刻都在影響著學生。因此，在教學中，教師要明察秋毫，體察學生的情緒感受，觀察學生的心理變化引起的行為微妙變化，逐步滿足學生在課堂上合理的情感需要。學生的“向師性”會讓他們的心理狀態和課堂氛圍“合拍”。只有這樣，教師才能主導性地營造數學教學中的心理氛圍。

在這種教學氛圍下，教師樂教，學生樂學。在師生互相尊重、信任的氛圍中，學生能自尊自信，并能在自立自強中健康成長;每個學生對課堂都有相當的認同感、滿意感和自豪感，對同學能互相尊重、愛護、團結，課堂上已沒有明顯的優差生的界限，學生多了自信，少了自卑，促進了和諧人際關系的形成。因此，教師必須把關愛帶進課堂，把真誠帶進課堂，把愉悅留在課堂，把真善美留在課堂，從而正面影響和引導學生的心理健康發展。

三、挖掘心理健康教育因素，為滲透心理健康教育提供支撐

《義務教育數學課程標準》指出，教師在教育教學過程中，要善于挖掘教學內容的教育價值。心理健康教育在數學教學中的滲透需要一定的載體，有了心理健康教育的因素和支撐點，才能更有效地在數學教學中滲透心理健康教育。潛在的心理健康教育內容包含了教科書中的一些知識點，只要通過深入分析、深層次挖掘或通過介紹背景材料，便能體現心理教育的功效。在數學教學中，教師要特別注重透過文本材料的文字描述和情境畫面，揭示隱藏在課程內容中影響學生心理健康品質形成的教育價值。例如，教師可以向學生講述數學家陳景潤的故事，培養學生刻苦鉆研、堅忍不拔、敢于進取、不畏挫折的精神。又如，可以通過引導學生閱讀《九章算術》《我國的杰出數學家——祖沖之》《著名數學家華羅庚》，組織學生查閱相關史料，感受數學歷史文化的光芒和魅力，學習數學家的創新精神和積極態度，建立自信。再如，在六年級上冊教學“統計圖的選擇”一課時，通過比較三種統計圖（條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖）的特點，幫助學生學習辯證的思考分析方法，讓學生明白人如統計圖，任何人都有自己的優點和不足，要正視自己的不足，不要總是糾纏于別人的缺點，以便正確地處理和維系人際關系，進而促進學生心理的健康發展。

四、靈活組織教學，為滲透心理健康教育提供契機

在學科教學過程中，既有信息知識的傳遞、思想的交流，也有情感的溝通。在此過程中，師生之間、學生之間、師生與環境之間相互作用、相互影響。要在這樣復雜的狀態下滲透心理健康教育，教師就必須靈活組織教學。例如，在數學課堂上，一位學生突然嘔吐，全班上下一片驚慌。這時，教師沉著穩定，果斷地叫班級衛生員把身體不適的學生送到校醫室，同時安排值日生把地板清掃干凈，不到一分鐘又重新把教學組織起來了。另外，教師必須掌握教學的主動權，必須明察秋毫，善于觀察學生的心理變化產生的行為表象，如搞小動作、目光呆滯、愁眉苦臉或活躍過度等。教師通過觀察，及時掌握學生的心理變化、情感起伏、思想動向，有意識地引導其向積極的方向轉變，有效滲透心理健康教育。

五、善施褒獎藝術，為滲透心理健康教育提供手段

激勵、獎勵、鼓舞能夠激發學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，使他們學得有趣、有效，心理能健康地發展。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”賞識與鼓勵能給學生帶來溫暖的陽光。因此，在數學教學中，教師要善用表揚、獎勵、批評等手段去潤澤和刷洗學生的心靈，以進行心理健康的有效滲透。例如，在教學中，一位同學講小話，這時教師可表揚其中一個被動說話的同學：“你看他多專心，多認真，有人找他說話，他就是不受影響，專心聽講。”這時被表揚的同學更加認真聽課了，講話的同學也停止了講話。夸獎表揚產生的心理效應遠比厲聲批評好得多。教師的夸獎鼓勵往往能喚醒學生的自尊、自信。對學生而言，表揚無疑是滋潤干枯心田的雨露，恰到好處的表揚有利于學生更好地發揚優點、克服缺點，進而形成健全的人格和健康的心理素質。同樣，適度適量的批評也可以使學生在痛苦與挫折中調控自己的情緒和行為，從而使心理更趨于成熟，更利于學生個性的發展和提高他們應對負面事情的心理承受能力。

任何評價都需要恰到好處，表揚和批評也要有“度”和“層級”。例如，在數學教學中，優生停留在變式練習上，不思考發展性問題時，教師應給予適當的提醒性批評;學困生若能完成基本的練習并嘗試做變式練習，教師應給予適當的表揚和鼓勵。表揚時應多用發展性的語言，批評時應多用啟發性的語言。例如，教師在檢查練習情況時，如果發現有同學做錯，不要輕易批評學生：“你太差勁了，這樣的題目都做錯。”可說：“你已經做對了不少，挺好的，請你再檢查一下，老師相信你過一會兒能全做對。”過多的批評會使學生感到厭煩和自卑，損害心理健康;過多的表揚則可能使學生養成自大、狂妄的性格，也不利于學生的心理健康。

綜上所述，在數學教學中，有效地對學生滲透心理健康教育既是新時代的要求、學生全面健康發展的需要，又是數學學科教學的內在要求和價值取向之一。教師應在數學教學中努力轉變教育教學觀念，改進教學方法，積極營造良好的教學氛圍，充分地挖掘心理健康教育的因素，恰當地運用表揚、獎勵、批評等手段，從而有效地滲透心理健康教育，促進學生全面健康地成長和發展。

參考文獻：

[1]洪飛.構建師生共生長的智慧課堂[M].北京：中國言實出版社，2017.

（責任編輯：奚春皓）